淺談提高高中物理實驗教學有效性

王永剛

摘要 實驗既是物理教學的根底，也是物理教學中施行素質教育的一種主要渠道和有效手腕。如何了解和落實《課程規范》對實驗技藝和實驗辦法方面的請求，以及怎樣進步實驗操作的有效性，在實驗教學當中，還應注重培育學生良好的科學態度、科學精神等。這一學科在培育學生科學文化素質等方面發揮著作用。應用身邊的各種物品，開發各種教學資源，這是學生實驗的重要來源，更讓學生認識到物理就在我們身邊。

關鍵詞 實驗 教學 有效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 注重演示實驗

心理學研討標明：人的動作記憶效率比言語文字記憶效率要高好幾倍。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特性，能為學生在構成物理概念、得出物理規律營造出活生生的物理情形，使學生感受倍深。教員除做好課程規范上規則的演示實驗外，還能夠本人設計實驗，本人入手制造器材，“教員導，學生演”，在課堂上為學生展示出豐厚多采的物理現象和活生生的物理情形，指導學生做“入手做”、“我的設計”、“家庭實驗室”等。例如，應用雞蛋可做壓強的實驗、大氣壓實驗、物體的浮沉實驗。雞蛋握在手中，用力握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊悄悄一敲即破，闡明壓強大小不只跟壓力大小有關，還跟受力面積有關；將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它熄滅一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里，闡明大氣壓的存在；將雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不時稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態漸漸變成懸浮狀態，最終沉入杯底。闡明浸在液體中的物體上浮和下沉，決議于它所受浮力和重力的合力。經過演示，既直觀地闡明物理道理，又可進步學生的學習興味。

對螺旋測微器來說也是如此，但這兩種工具在高中階段能讓學生運用幾次呢？總共的兩三次運用能控制好嗎？即便后面經過大量的習題鍛煉，其效果都是不如人意。因而，平常應多發明時機讓學生重復體驗，不時感悟，才能使學生像工人那樣純熟地運用它。筆者在以后輔導時，要把這樣的小器材隨身攜帶，為學生提供更多的操作時機。

丈量時，當小砧和測微螺桿并攏時，可動刻度的零點若恰恰與固定刻度的零點重合，旋出測微螺桿，并使小豐和測微螺桿的面正好接觸待測長度的兩端，那么測微螺桿向右挪動的間隔就是所測的長度。這個間隔的整毫米數由固定刻度上讀出，小數局部則由可動刻度讀出。

運用螺旋測微器應留意以下幾點：丈量時，在測微螺桿快靠近被測物體時應中止運用旋鈕，而改用微調旋鈕，防止產生過大的壓力，既可使丈量結果準確，又能維護螺旋測微器。在讀數時，要留意固定刻度尺上表示半毫米的刻線能否曾經顯露。讀數時，千分位有一位估讀數字，不能隨意扔掉，即便固定刻度的零點正好與可動刻度的某一刻度線對齊，千分位上也應讀取為“0”。當小砧和測微螺桿并攏時，可動刻度的零點與固定刻度的零點不相重合，將呈現零誤差，應加以修正，即在最后測長度的讀數上去掉零誤差的數值。

2 養成良好的習慣

在培育學生良好的實驗時，教員要注重發揮示范作用，使之構成科學的實驗素質，在學生入手實驗時，教員巡回指導發現有錯的，再停止示范。示范時要留意動作的標準性，給學生以潛移默化的影響，如做靜電實驗時，需求用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應以控制持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電。當然，在實驗教學中，我們應改變過去過于注重學問傳授的傾向，強調構成積極主動的學習態度，讓學生閱歷科學探求過程，學習科學探求辦法，在控制學問的過程中發揮探求和發明才能，并在此根底上構成尊重事實，探究謬誤的科學態度，即構成科學的價值觀和世界觀，這才是新課程實驗教學的真正目的。

3 應用生活物品

物理來源于生活，生活中很多東西都可用作物理實驗，這樣的器材用作實驗，學生感到很親切，也會對物理與生活的關系有更深的認識，因此應用生活物品、兒童玩具作實驗資料不失為一種開發課程資源的有效途徑。筆者在探求聲音是由物體振動產生的活動中，將一面平面鏡放在鼓上，用一束激光斜射向平面鏡，察看鼓面的振動等。在大氣壓強的教學中，將兩只吸盤式衣鉤互相壓緊后，再將他們沿軸線方向拉開，體驗力的大小，與直接運用“馬德堡半球演示安裝”相比，操作更簡單、更便利、更平安，現象更明顯，且學生容易取得，便于親身感受大氣壓的存在；如在研討壓力作用效果時，讓學生取出一端削好的鉛筆，將兩個食指分別壓在筆尖和筆尾，比擬壓力和受力面積對壓力作用效果的影響，學生容易完成該實驗，且現象明顯，結論易得。演示物體產生形變時用產生彈力的彈弓、橡皮筋、乒乓球等物品用作實驗資料。這些物品在實驗時不只效果好，而且由于貼近學生生活實踐，使學生覺得物理學問和生活實踐嚴密聯絡，容易激起學生的學習興味和認知動機，促進學問和技藝的構成。

4 運用實驗條件

指導學生本人設計“小實驗”，培育學生的創新思想。在教員的指導下，讓學生本人去設計，去選材，去實驗，從而激起他們對物理學習的興味。小實驗也能夠協助學生進一步了解物理概念和規律，靈活運用所學的學問，鍛煉實驗技藝，還能夠讓學生制造一些簡單的儀器，進行科技小創造、小制造。讓學生進行一些簡單的小制造，注重他們入手才能的培育，由于入手理論是他們思想活動的進一步請求。心靈方能手巧，腦和手是嚴密聯絡，只要經過縝密的考慮之后，他們才能入手理論，手腦分離，相得益彰，也更能培育學生的創新才能。

5 正確記載實驗數據

正確記載實驗數據，并能進行運算和剖析，以得出正確的結論；這是實驗能否勝利的關鍵。要培育學生這方面的技藝，請求學生集中精神，按實驗步驟雜亂無章地操作和讀取丈量數據，有的實驗則請求丈量或操作時動作疾速，要把握機遇，如：溫度丈量、電學丈量。要按實驗先后次第將需求測定的各量測出，并記載下來。進行數據處置、運算，對實驗結論進行剖析。在整理數據時，如發現有不合理的數據，應對該數據補測。要指導學生按有效運算法去處置數據對實驗結果進行恰當剖析討論，如：討論數聽說明什么？與理論計算有何偏向？實驗過程為何這樣設計？實驗結果的物理意義（結論）是什么？對一些成果優秀的學生，還可讓他們設計某個到達相同目的的實驗。對實驗才能強的學生，許多深一層次的問題都能夠在這里剖析研討，從而增強了對學生思想才能的培育，有效地穩固學問，技藝愈加純熟。

無論是實驗教學，還是概念教學、習題教學等都離不開教員的引導和啟迪。只要教員在教學中給學生足夠的創新空間，就能開辟學生的思想之路，在教學中真正培育學生的創新才能。

參考文獻

[1] 蔣玙潞，曾體賢.通過賽課選題探究物理師范生對中學課改的認識[J].教育教學論壇，2012（32）.