用教師的智慧點燃學生的智慧

李蘭

摘 要：作為年輕教師，要立足于對教材的深入理解和與學生平等友好的交流，很好地應對課堂中突如其來的事件。

關鍵詞：智慧；經驗；師德

作為剛踏上工作崗位不久的年輕教師，常常會有這樣的疑惑：備課和課堂教學好像總是無法一致，精心準備的教學設計實施起來總是不盡如人意，課堂上常會出現一些始料未及的突發事件，或影響你的情緒，或打亂你的教學安排，因而影響教學效果。如何應對課堂中突如其來的事件，一是靠經驗，這正是年輕教師欠缺的，二是靠智慧，智慧的立足點在于對教材的深入理解和與學生平等友好的交流。

在我工作的第二年，在《陸地水和水循環》的課堂教學中，按照教學設計，我投影了“地下水示意圖”，然后由學生讀圖分析比較，地下水的兩種類型潛水和承壓水的不同特點。我使用的是其他教輔書上的圖，結果投影后，一些觀察仔細的學生發現我投影的圖和書本上的“地下水示意圖”有明顯的不同，學生就提出疑問：是不是老師投影的圖錯了?。吭趯W生的潛意識里，書本上的知識肯定不會錯，那一定是老師投影的圖錯了！

我腦子里閃過很多個念頭，怎么辦呢？是不是真的錯了呢？我努力讓自己平靜下來，但究竟是哪幅圖有錯誤呢，我心中此時還不能下定論。于是我引導學生分析，讀圖第一要看清圖例，圖中各符號表示什么含義，但書本圖沒有圖例，那圖中的虛線表示什么含義呢？是否和投影圖中虛線一樣表示承壓水位？此時我心中已經清楚地知道兩幅圖都是正確的。胸有成竹之后，接著我引導學生：這兩幅圖中的虛線代表的含義是否相同呢？學生通過讀圖對比就會發現，教輔投影圖中的虛線是表示承壓水位，而書本圖中的虛線表示的是潛水位。然后引導學生學習書本的知識介紹，什么是承壓水和潛水。學生有了釋疑的強烈愿望，學習起來特別積極。

在學生理出了一定的頭緒后，我又深入提出了一個想法，如果要在書本圖中用實線表示出承壓水位該怎么畫？學生思考動手畫圖，這又是一個思維的深化，學生樂得其中，體會到了學習探索的樂趣，整堂課師生互動活躍，探究氣氛濃厚，增進了師生的情感交流。

曾有這樣一個比喻：“老師就像用以識別地圖的圖例?！崩蠋煴仨毥忉尳虒W過程中不同階段出現的標志，使學生不斷地追求、探索和獲得。從表面上看，這是對教師職業特點的一種表白，細究起來，卻包含著另外一番深層的含義：教師必須不斷地豐富自己的內涵、增強自己的業務技能，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。

如今，教師的成長與發展已經成為教育研究界關注的一個話題。如何讓教師在完成教學任務的同時，發展自我，提高自我，是關乎教師能否在教學中完成教書育人任務的一個關鍵因素，教師必須有終身學習的意識，在不斷充電的過程中，完善師德人格，提高專業素養，在學生成才的過程中做一幅標準的“地圖圖例”。

（作者單位 江蘇省武進高級中學）