探析中職語文教學

鄒習雄

【摘 要】在教育大眾化和功利化的雙重背景下，中職教育一方面獲得了空前的發展，另一方面，對于沉浸在其中的一線教育工作者，也充分體會到執教之難。當中職老師難，當一名中職語文教師更難。作為中職教育的公共基礎課程——語文，既要服務于專業課，又兼具人文教育功能，其課堂教學的情形也同樣尷尬。本文結合中職語文教學實踐，對于中職語文課堂究竟教什么及怎樣教進行了初淺的探討，以此求教同行。

【關鍵詞】中等職教；語文課堂教學；內容及方法

一、中等職教的生存背景及現實困境

隨著我國社會的進步，教育的大眾化正成為教育的時代特征。大學擴招、高中階段教育的普及、九年義務教育的推廣等舉措充分體現了教育的大眾內涵。作為高中階段教育的中等職教，在獲得空前發展的同時，也承擔著越來越多的社會責任：人才培養、教育普及、社會穩定等等。

然而，中等職教也有不堪重負的一面。生源競爭劇烈、社會認可度不高、學生管理累、教學組織難等每一個問題都使中等職教從業者有深切的體會。其中感受最深的莫過于學生管理累和教學組織難兩項。作為學生管理和教學組織主要陣地的課堂就尤為如此。近年來，與教育大眾化相伴而生的是愈演愈烈的教育功利化傾向，在整個教育鏈條中，初中教育的功利色彩最為濃厚，社會、學校、家長在辦學“利益”訴求上幾乎達到了驚人的默契，即把成績相對較“優”的學生送進普高，作為這種共同“利益”訴求的代價，就是那些在老師看來沒希望升入高中學生的初中教育、教學的嚴重缺失，對他們的放任甚至放棄在初中教育中已經成為通行的做法。這一現象的后果，便是中等職教在面對劇烈生源競爭的同時不得不面對大批對于學習、對于管理久已生疏的學生進入有些陌生的課堂。

二、中職語文課堂的尷尬現狀

中等職教生存背景堪憂，但一直從幼兒班開課至大學的必修課——語文，中職語文教學的情形應該樂觀一點吧？非也！我們的語文具有基礎性特點，這個基礎如何某種程度上決定了他（她）其他科學得如何，其他科沒有學好，可能就是語文沒有學好。所以，進入中職學校的學生，普遍學習成績差，其中就包括語文成績差，甚至差到極點。

中職學校學生語文差的表現：不善于聽，靜不下心，講著講著，他們會說：“老師，聽不懂了”，理解出現障礙；說不出來，心中有話，倒不出來，或者支支吾吾，或者話不對題，或者言不得體；不讀書，討厭文字的東西，看著長課文就心里發毛，眼睛就酸澀，更談不上閱讀習慣了；寫更說不上，寫的字認得到就不錯，寫字課書法課興趣不濃（我的第二課堂書法組報名時就很少人問津，尚需動員），要寫好一篇像模像樣的文章，那更是難上難。這些讓我每個語文教師傷感的現象太多，背負的責任又感太重。

所以，要完成“指導學生正確理解運用祖國語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，極強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業技能的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”這樣的中職語文教學任務，成為了我們中職人追求的不懈目標，畢竟我們的課堂實在是“少、慢、差、費”，教學效率極其低下。

面對整個中職教育的困難背景，中職語文教學的尷尬現狀，以及中職語文教學的任重道遠，如果中職語文教學內容不調整，教學模式不改革，教學方法不創新，我們就將在傳統的“少、慢、差、費”的泥潭里越陷越深，最終一敗涂地。

那我們中職語文課堂究竟教什么，怎么教？

三、先重點談談教什么的問題

在中小學基礎教育中，以母語（即祖國的語言文字）為教學對象的語文教學，是一個世界性共同研究的課題，到了職教階段，如何“正確理解與運用祖國的語言文字”，仍然是語文作為公共基礎課的首要任務。所以，我們中職的語文課，仍然該有“語文味”，有正宗的語文特點。會“語”，用漢語說話，說得簡明連貫得體，能正確表情達意（即說得明白）；會“文”，掌握和運用漢字，寫實用文，寫表“情”文（心得體會認識反思），為了中職學生的“可持續發展”，還應該掌握更高的寫作能力。簡而言之，你得教學生會“聽”、會“說”、會“讀”、會“寫”。

具體說，中職語文要突出“語文”的“本味”，需要完成以下任務：

1.教學生學習語言文字，積累語言材料

對于語文教學的目的任務，仁者見仁，智者見智。但注意這樣一個事實：1903年語文獨立設科，就是為了要使語文同經學、史學、哲學、倫理力學等混合教學中分離出來，而以教學生學習祖國的語言文字為專職。如果今天又給語文教學這樣那樣的任務，或者模糊了語文教學的根本任務，有悖于語文獨立設科的初衷，甚至是歷史的倒退。所以，今天那些把語文課上成“政治課”“德育課”“活動課”“欣賞課”，這類完全脫離語言文字教學的課不算是真正的語文課。葉圣陶說：“語文這門課是學習運用語言的本領的。”

構成語言的基礎和基本面貌的是基本詞匯。掌握一定的詞匯和語法，積累了一定的材料是解決中職學生詞匯貧乏、詞不達意、言不逮意、言不盡意等“語文痛苦”現象的良藥。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，談的就是積累的價值。毛澤東說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”，談的就是積累的難度。今天我們搞的“誦經典”活動，不是從我們祖先存儲的語言寶庫中去尋找那些久經歲月磨練仍放出奪目光彩的古典詩詞，膾炙人口的名篇佳作來進行積累，為我們運用和傳承嗎？

中職學生是未來的勞動者，勞動者的語言文字積累如何，關系著我們民族的文明程度，積累一定的語言文字詞匯知識，有利于提高勞動者素質。

2.教學生了理解語言文字，學習語言表達技巧

語文課，要教學生讀懂（即理解）課文。怎樣才算讀懂了？古人云：“讀者，抽也”，“抽釋其義蘊至無窮”。就是說：閱讀要抽出讀物的意義，才算讀懂了讀物。讀報紙如此，讀公文如此，甚至是一個便條的閱讀也如此。通過閱讀，把讀物中的信息抽取出來，通過聽和讀把讀物中的語表意義和隱含意義理解到位，才能叫“基本讀懂了”。

中職學生的語文看似到這個程度就夠了。但是為了他們的“繼續學習（我稱之為“可持續發展”）”，還得學習語言的表達技巧，即怎樣表達更好，怎樣表達更明白或者更含蓄。表達技巧的學習，需要大量的閱讀和理解。閱讀和理解是把語言的運用作為一個動態的過程，把讀物的信息作為研究對象，以語表信息和隱含信息作為研究目標。語表信息學生通過閱讀不難抽釋，教師的任務是還要把隱含信息通過指點讓學生弄懂。隱含信息如何表達？可能是語意雙關，綿里藏針；可能是吞吞吐吐，閃爍其詞；有時是正話反說，指桑罵槐；有時是明知故問，影射比喻等等，有些文章欲揚先抑，有的文章象征比喻。讓學生理解借鑒：用不同的技巧駕馭文字，更好地、更深刻地表達自己的見解和主張，這應該成為我們閱讀寫作的追求。當然是我們語文學習的任務！