新課程理念下小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

宋建虎

營造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

教師要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)認(rèn)識過程中的主體作用。教師要千方百計(jì)把認(rèn)識的對象和任務(wù)，從學(xué)生的間接需要變成直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把抽象的概念和深?yuàn)W的原理，展現(xiàn)為生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；也可把他們帶到大自然或社會(huì)生活中去，引導(dǎo)他們觀察自然的、社會(huì)的種種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象與別的事物的差異，找出它的特征及其運(yùn)動(dòng)和變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實(shí)驗(yàn)、去研究、去掌握認(rèn)識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干。

遵從普遍性原則，面向全體實(shí)施創(chuàng)新培養(yǎng)

某些教師往往有個(gè)認(rèn)識誤區(qū)：只有功課好的學(xué)生才可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而對于分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，認(rèn)為他們連最基本的知識都沒有學(xué)會(huì)，還談什么創(chuàng)新呢？因此，教師提出有難度的問題時(shí)，總習(xí)慣找功課好的學(xué)生來回答；設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)，也只向班干部征求意見；外出活動(dòng)時(shí)，總是讓性格外向、熱情主動(dòng)的學(xué)生組織。這樣一來，那些功課差的、不是班干部的、內(nèi)向的學(xué)生難得有“閃光”的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)高低并不是衡量學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)桿。功課差的學(xué)生也總喜歡“露一手”，可是，老師往往把他們放在被遺忘的角落，這些學(xué)生也往往埋怨老師偏向。千萬別偏愛，哪一個(gè)孩子不是好孩子啊！因此，我們應(yīng)該把期待的目光投向每一位學(xué)生，把滿意的微笑讓每一個(gè)孩子分享。

發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

幻想是想象力的升華，其特點(diǎn)在于擺脫了現(xiàn)實(shí)的束縛去塑造未來。科學(xué)發(fā)展的歷史表明，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類活動(dòng)的巨大動(dòng)力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵(lì)人們做出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)了童話、寓言之后，讓學(xué)生展開幻想的翅膀，仿寫童話、科幻文章。再如在作文教學(xué)中不妨打破傳統(tǒng)作文方法，從虛入手，虛實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生大膽去寫，海闊天空，自由思索，悠遠(yuǎn)幻想，對那些大腦新奇而又合乎情理的幻想，熱情鼓勵(lì)，哪怕是異想天開、想入非非也要引導(dǎo)剖璞見玉，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在“創(chuàng)新”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，深化學(xué)生對事物的理解和認(rèn)識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特見解的能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與討論，形成系統(tǒng)分析問題的習(xí)慣

作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、分析、討論中發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)，并將精力集中在解決問題的目的上。只有分析清楚這兩方面，才能獲得正確的答案。可見，教師要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)思考問題的思維方式，以養(yǎng)成學(xué)生系統(tǒng)分析問題的習(xí)慣。其中應(yīng)注意的是，教師不要讓學(xué)生自己尋找答案，以減少其盲目性；也不能越俎代庖，將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該先跟學(xué)生一起分析問題，然后再讓學(xué)生自己分析，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。

當(dāng)問題解決后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同歸納總結(jié)問題要點(diǎn)及解決思路，并通過進(jìn)行課后練習(xí)來鞏固知識。這樣一來，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考分析、合作討論、總結(jié)歸納、延伸練習(xí)中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生探索求異，發(fā)展創(chuàng)性思維能力

要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學(xué)上的老框子，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么：何事、何地、何人、何時(shí)等等。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有一個(gè)大膽質(zhì)疑的精神；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有一個(gè)勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。其次，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“多題一解”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的思路去思考問題。在檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績時(shí)，不要滿足答案的標(biāo)準(zhǔn)、步驟的完整，而要對那些有“創(chuàng)見”的解題思想和不同的答案，也要給予應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在求異思維的軌道上，吸取必要的精神力量。

充實(shí)課外活動(dòng)，提供更豐富的創(chuàng)新實(shí)踐舞臺(tái)

課外活動(dòng)是激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。內(nèi)容豐富、新穎，形式多樣，方法靈活的課外活動(dòng)，除了能讓學(xué)生了解一些自然常識外，更重要的是能激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在具有知識性、科學(xué)性、趣味性的課外活動(dòng)中能夠觀察到課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法獲取的東西。例如，新的科技領(lǐng)域的探索，千姿百態(tài)的科學(xué)幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗(yàn)等等，都可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，不但是歷史賦予每個(gè)教師的責(zé)任，同時(shí)也是整個(gè)教育部門所面臨的重任。我們作為教育工作者一定要在今后的工作中抓住素質(zhì)教育的契機(jī)，不斷探索，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。