談初中語文教學的“不變宗旨

孟廷鮮

近幾年來，我市的初中語文教學活動伴隨著教育改革的強力推進，各種教育、教學方法的探究，致使各個學校的語文教學活動呈現出一種形式上的“熱火朝天，百家爭鳴”局面：各種教研課（會）、優質課、觀摩課……如此種種活動，良莠不齊，有些課幾乎就是一種迎合課、作秀課，失去了課堂本該有的學科特色和教師個性，可以毫不夸張的說：嚴重束縛了教師個人的主觀能動性。“一茬領導換，教學形式變”，導致一些語文老師（其它學科也這樣）上課成了“傳聲筒”，照本宣科，一本教材，幾本所謂的參考書（包括教材全解），整日里忙著備課（許多時候實際就是摘抄所謂教參書中的部分內容），批改作業，隨時應付所謂“六認真”檢查，科科如一，除知識點有所區別外，方式方法幾乎是千篇一律。加之教師隊伍中的工酬矛盾日益突出，山區（其它發達地區也存在）絕大多數學生的厭學心理，如此種種，又何來素質提高，讓學生具備基本的語文素養。基于以上情況，憑借我從事教育二十幾年的一些淺末微見，我相信要在初中語文教學活動中有所為，還是有一線生機的，作為教師，我以為可以從以下的幾個方面去求取自己的一片天地，做些“垂死掙扎”：

首先，應該充分把握初中語文科的學科特點，教學中，克服學生對語文學習的畏懼心理，讓學生明白語文學科的工具性特點，其本質就是關于語言文字的一門學問，通俗講，就是“好好說話，會說好話”，就是為了更好的人際交流。人的語言表達能力是從學語（學說話）開始的，牙牙學語是一個不斷積累的漫長過程。對應的，課堂教學中也要重視語言相關“料理”的積累。老師在語言表達能力上也要下狠功夫，生動、形象、富有情趣的語言是老師必備的素質，當然也是語文教學活動中的必備條件，甚至說“罵人”也應該是一門高雅的語言藝術，而不是一般意義上的“粗口話”，“粗口”是人們對語言把握的低級階段，學會“斯文”的罵人那也是相當不容易的，看看魯迅就知道。我在教學中面對喜歡“粗口”學生的整治也是基于此類。也就是讓學生由“俗話說”慢慢地變得多少有些“咬文嚼字”。能夠主動對生活中聽到的精妙語言進行積累。讓學生明白，精美的語句就像那漂亮迷人的花籃，既有美麗的架構設計，也得用精心編織的花朵點綴，這樣才能有血有肉，不至于像干澀的“木乃伊”。

其次，培養語言表達需要也是初中語文教學中的成敗關鍵，讓學生有話想說、敢說這是很有必要的，往往在教學中，由于老師對于這一點認識的不足，導致學生上課無話想說，就忙著去做什么筆記去了，課堂成了老師自己的單口相聲、個人秀。學生表達需要往往基于現實生活：既包括生活中的小事，也包括學習過程中的一些問題，教師要善于把握這些，激發學生的表達需求。

對于大多數學生來講，校園內的學習生活總的來講是要枯燥乏味些，畢竟初中學生年齡還小，成天于小天地中生活，對于他們肯定是不利的。學習也會有如此心理，我從接受教育到我從事教育幾十年中，幾乎沒有發現有多少學生不喜歡去郊游。甚至離開教室，到室外去成了學生的心聲和奢求。雖然今天學校基于安全考慮，幾乎不讓學生離校去校外活動，別說是郊游，就連體育課也不敢上“游泳”和其它有危險的內容。但我認為無論是改善學生的狀態還是為了學生的正常成長需要，一學期中也該讓學生到校外去走走，只要精心策劃，小心把握好各個活動環節，加之各個科任老師的協作，一個班級學生的安全還是能夠保證的。如果作為老師這點能力都不具備，我想他作為老師也基本算是徹底失敗了。當然回歸大自然形式是多樣的。作為山區學校只要老師用心，機會，形式都是應該有的。總之，留心生活，熱愛生活，這是“表達需要”不會枯竭的源泉，老師只要善于把握，善于引導學生留心生活，你必有意外收獲，甚至比課堂效果更好，這就不必只是在那“三尺講臺”上垂死掙扎。

第三，記憶你的“語錄”，見證你的成長：語文課讓學生會說、能說、想說，這僅僅是語文教學想要追求的初級階段效果。能寫、會寫、想寫才是目的。許多老師總是小心翼翼的精心訓導著學生的作文，那簡直是“做文”。正像那老趙頭說的“七天憋出了六個字”。老師的緊張和為難必然會影響到學生。在這屆教學中，的確艱難，學生的聰明睿智讓我吃驚，但就是不喜歡讀書，有的學生甚至一到教室就“頭痛”“肚子疼”，別說上課，連讓學生安靜的坐會兒就是奢望，所謂成績更是無從談起。的確這樣的學生難纏，我開始很泄氣，幾乎一個禮拜沒有怎么正經上課，哀嘆“好不容易接受一個畢業班，原打算火一把，不想卻是這樣，看來……”于是乎我也就“破罐子破摔，整死拉到”干脆把什么上課啦、教學進度等等統統放一邊，學生不是喜歡說話、吹牛聊天嗎？干脆讓他們上課到講臺上按照名冊依序去說自己最想對大家說得事，人人必須講。當然手段是強硬的，結果出乎我意料，許多學生一上講臺就傻了。于是我肯定會發表我的語言功夫刺激他們的狂妄和無聊。跟著我改變形式，讓學生選擇，愿意說的就講，不敢講的就動手寫。這樣一來，效果大好，我摸清楚了每一個學生的狀態：包括每一個學生的語文素養和心理趨勢，并且建立“黑名單”一一做了詳細記載，然后讓每一位學生把我的記錄看看，并且看后要簽字畫押，自己覺得不對的、不全面的可以修正和補充。竟然沒有想到，絕大多數人對我的評價都作了補充。自然我對此也是持肯定態度的。首先讓他們明白，先得學會“胡思亂想、胡說八道”。其實就是做到有話說，只要有話說，我覺得一切就好辦多了，然后在去做處理：那部分最好先說，那部分放后一些；這樣處理有什么好處，可以達到什么樣的目的。經過幾個月的隨意性教學，不僅僅學生喜歡上語文課，而且對于字詞句的琢磨超出我的預期想象，本來我從來沒有強求的所謂日記、周記，學生都能夠習慣性去寫一些，有什么真實的想法從不回避對我來講，甚至關于戀愛意識也能夠清晰做記錄。

第四，整體把握學生狀態，及時提高，注重語文素養的階段性特點，這些許多時候會與學生年齡特點相關聯。對于人的一生來講，對于受人欣賞總是樂意的“所謂士為知己者死”“知遇之恩”這樣一來，就為我們的教學活動提供了許多有效地形式，比如：辦板報，手抄報等等，早期可能形式和內容還很幼稚，不要緊，內容尤其強調是學生心聲的真實反映，說自己想說的話，記自己的“語錄”，見證自己的成長人生：無論是“風花雪月”，還是生老病死，吃喝拉撒睡……由于形式自由，內容不拘一格，大多數學生樂此不疲，個別不能獨立完成的，可以去協助別人，形成合作，同時鼓勵同學間分工合作。教材也是活的，畢竟教教材是不行的。教材的范文也不必篇篇過，適當刪去部分范文的教學，不必一字一句的嚼碎，對于學生的要求要有針對性，可行性。

總之，教學成績的獲取，不是一個簡單分數了得，也不是一朝一夕可得，也不是某一個人就能夠有大的作為，更不是幾個所謂“名師”就能做到，但每一個人，尤其是教師卻能為營造一個良好的學習氛圍盡力，沒有了優良的讀書學習大環境，失去了寧靜祥和的學校小環境，學生的學習習慣怎么能夠養成好呢？失去了學生求知的內在需求，再好的老師怕是作用也大不了那里去。“冰凍三尺非一日之寒”，好多教學環境，學習習慣，學習氛圍的創造，怕是“匹夫有責”，何況我輩做教師的呢？多點公平，坦蕩；少些追名逐利，蠅營狗茍。