過(guò)“海”點(diǎn)滴必取，登“高”一眼萬(wàn)里

吳學(xué)峰

摘 要：在高三階段，歷史復(fù)習(xí)可分兩輪來(lái)進(jìn)行，需要采取一些措施，達(dá)到想要的效果。

關(guān)鍵詞：高三；歷史復(fù)習(xí)；兩輪

高三歷史復(fù)習(xí)一般分為兩輪：一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，基本按照文明史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)，將必修、選修內(nèi)容進(jìn)行梳理；二輪復(fù)習(xí)則按照通史史觀，將中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代史和世界古代、近代、現(xiàn)代史，縱向串聯(lián)。筆者認(rèn)為，歷史一輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用微觀復(fù)習(xí)模式，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用宏觀復(fù)習(xí)模式。所謂微觀復(fù)習(xí)模式，就是采用過(guò)篩子式的復(fù)習(xí)，在新課標(biāo)的界定下，將知識(shí)點(diǎn)放大、延伸，使學(xué)生多而不亂地將基礎(chǔ)知識(shí)掌握、消化；所謂宏觀復(fù)習(xí)模式，就是注重知識(shí)線索的整合，突出社會(huì)階段性特征，按照文明史觀、社會(huì)史觀、現(xiàn)代化史觀等多種史觀研究模式，通過(guò)橫向、縱向的對(duì)比整合成若干個(gè)專題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，在史學(xué)觀、價(jià)值觀等方面上升到新的高度。總結(jié)起來(lái)，這兩輪復(fù)習(xí)也就是我所謂的過(guò)“海”點(diǎn)滴必取，登“高”一眼萬(wàn)里。

一、一輪復(fù)習(xí)如過(guò)海，長(zhǎng)路漫漫，注重點(diǎn)滴之功

一輪復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣，正像過(guò)海一般。既是過(guò)海，我們就要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，把船造固，把舵掌穩(wěn)。過(guò)海需船渡，要造一艘好船。

1.造船的材料當(dāng)然首選中學(xué)歷史教科書。或許此時(shí)一些同仁會(huì)以新課標(biāo)體制下應(yīng)當(dāng)?shù)滩牡阮愃评碛蓙?lái)駁斥我的觀點(diǎn)，但我依然堅(jiān)持這個(gè)看法，或者說(shuō)，經(jīng)歷了幾年新課改的高考后，使我們不得不面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)：由于課改的精神已經(jīng)很前衛(wèi)了，高考不得不依托課本以保證其基本面。如果說(shuō)有什么資料既簡(jiǎn)潔又實(shí)用，恐怕再也沒(méi)有什么材料比歷史課本更恰當(dāng)?shù)牧耍臀灞緯裕m內(nèi)容不多，但變化萬(wàn)千。重點(diǎn)知識(shí)的講解是必要的，這些知識(shí)通常是學(xué)生最耳熟能詳?shù)模梢哉f(shuō)大多數(shù)的學(xué)生都不差，但這一部分考試出題率越發(fā)的少了；次重點(diǎn)知識(shí)的指出則顯得更加重要，因?yàn)椴糠謱W(xué)生并不能做到“完整的溫習(xí)課文”，從近些年高考考查內(nèi)容來(lái)看，我們平時(shí)復(fù)習(xí)容易模糊的內(nèi)容常常成為高考命題的對(duì)象.

2.有了好的材料，還需合理設(shè)計(jì)，否則豈不成了資源浪費(fèi)！歷史知識(shí)具有跨度大、范圍廣的特點(diǎn)，然而歷史現(xiàn)象并非是孤立的，因此，抓住歷史規(guī)律與歷史現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)，將歷史知識(shí)形成穩(wěn)定的知識(shí)體系才能有的放矢。如，世界近代、現(xiàn)代史，歷史跨度將近7個(gè)世紀(jì)、五個(gè)大洲，涉及幾十個(gè)國(guó)家，知識(shí)散得很，但是如果我們將它編成體系，便如庖丁解牛一般，看得清、抓得住。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以分為如下幾條線索：

政治史：由封建君主專制向資產(chǎn)階級(jí)民主化、法制化及無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政過(guò)渡。

經(jīng)濟(jì)史：由農(nóng)業(yè)文明、孤立、隔絕向工業(yè)文明、區(qū)域化、全球化過(guò)渡。

文化史：由宗教思想專制向人文主義、科學(xué)民主過(guò)渡。

接著我們可以再將三條線索細(xì)化：

政治史：古希臘直接民主→資產(chǎn)階級(jí)民主化的初步確立和相關(guān)法律文獻(xiàn)（英美）→資產(chǎn)階級(jí)民主化成為主流和相關(guān)法律文獻(xiàn)（德法）→蘇俄社會(huì)主義制度的建立和發(fā)展→兩極格局向世界多極化格局的演變。

經(jīng)濟(jì)史：手工工場(chǎng)、新航路開(kāi)辟（世界市場(chǎng)開(kāi)始形成）→工業(yè)革命（世界市場(chǎng)初步形成）、工廠制→第二次工業(yè)革命（世界市場(chǎng)形成和發(fā)展）、壟斷組織→第三次科技革命（區(qū)域化與全球化）、社會(huì)主義蘇俄的建立→斯大林模式的形成→二戰(zhàn)后蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人的改革。

思想史：古希臘人文主義的濫觴→文藝復(fù)興與宗教改革→啟蒙運(yùn)動(dòng)、浪漫主義→現(xiàn)實(shí)主義→現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義、近代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生→近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展→現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的奠基和成就。

然后，我們?cè)賹⒚織l細(xì)化的線索進(jìn)一步具體化，將每個(gè)箭頭前的內(nèi)容在分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，形成樹(shù)形知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，即使所學(xué)的知識(shí)像葉子一樣繁雜，只要我們能夠抓住枝干，一切問(wèn)題也都迎刃而解了。

當(dāng)然，一個(gè)好的舵手需要有精確的地圖，這“地圖”就是我們的考綱和考試說(shuō)明，考綱是最簡(jiǎn)易的書籍，我們要仔細(xì)研究考綱對(duì)教材內(nèi)容的刪減；而考試說(shuō)明則是最小的考試范圍，極少有高考命題者會(huì)越了考綱和考試說(shuō)明的雷池的。仔細(xì)研究考綱和考試說(shuō)明，我們就可以少走彎路、把握復(fù)習(xí)航向，那便是教師的鉆研了，這里不再贅述。

二、二輪復(fù)習(xí)如登“高”，高峰險(xiǎn)峻，視野要開(kāi)闊，思維要敏捷

這里的登“高”有兩層含義：一是二輪專題復(fù)習(xí)跳躍式的“高”，二是高考的“高”、高分的“高”。我們剛才已談過(guò)，二輪復(fù)習(xí)注重專題的橫縱向的聯(lián)系，以古鑒今，“有資于治道”，這既依賴于一輪復(fù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，又要在攀登中一邊學(xué)習(xí)、一邊總結(jié)，在復(fù)習(xí)中領(lǐng)悟，在反思中提升境界。盡管文綜歷史客觀題不再過(guò)分追求專題式的題組，但對(duì)于主觀題來(lái)說(shuō)，進(jìn)行綜合專題復(fù)習(xí)意義重大。

1.要建立專題內(nèi)容縱向體系，即古今聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，我們通常要介紹給學(xué)生中國(guó)歷史朝代順序歌：

夏商與西周，東周分兩段，

春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，

三分魏蜀吳，兩晉前后延，

南北朝并立，隋唐五代傳，

宋元明清后，王朝至此完。

雖短短50個(gè)字，卻囊括了中國(guó)四千多年的歷史，其實(shí)，建立歷史專題的縱向時(shí)間聯(lián)系也是這個(gè)道理，在進(jìn)行歷史二輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們沒(méi)有太多的精力就某一個(gè)專題把所有相關(guān)的內(nèi)容全部羅列出來(lái)，況且也沒(méi)有必要這樣做，我們可以將其精華按照我們?nèi)菀鬃R(shí)記的方法整理出來(lái)，這樣既實(shí)用，又不容易遺忘。

2.要建立專題內(nèi)容的橫向聯(lián)系，這包括一個(gè)國(guó)家內(nèi)部政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面的聯(lián)系，同時(shí)也包括同時(shí)期的國(guó)家間的聯(lián)系。目前為止，沒(méi)有哪一本教材會(huì)專門把國(guó)與國(guó)之間某些共性的東西寫到一起來(lái)比較，我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中也不可能將一切具有可比性的命題都通通拿來(lái)為學(xué)生講析，因此，在這一類問(wèn)題復(fù)習(xí)時(shí)，貴在領(lǐng)悟方法。

3.在建立了歷史主干知識(shí)的橫縱向聯(lián)系后，我們還要培養(yǎng)學(xué)生從不同史觀去看待問(wèn)題。從近兩年福建省的質(zhì)檢題和高考題來(lái)看，歷史主觀題背景知識(shí)必考一問(wèn)，考查的是文明史觀；古今中外比較題必考一問(wèn)到兩問(wèn)，考查是整體史觀、全球史觀；關(guān)注民生、關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，考查的是社會(huì)史觀、生態(tài)史觀。說(shuō)到這里，突然想起我們目前的歷史二輪教輔書主流是以近、現(xiàn)代化史觀或文明史觀編寫的，只有少數(shù)教輔是以通史史觀編寫的，我個(gè)人更傾向于后者。

學(xué)生學(xué)到了歷史知識(shí)，也感悟到了蘊(yùn)含在知識(shí)中的情感，接下來(lái)就是實(shí)戰(zhàn)了。我們絕不能做“紙上談兵”的趙括，只有選擇適量、精準(zhǔn)的習(xí)題，勤加練習(xí)，學(xué)生才能真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際。

除此之外，我們還需要將所學(xué)到的知識(shí)與時(shí)代的脈搏緊緊相連，那些將歷史學(xué)看成是陳芝麻、爛谷子的看法實(shí)在是一種淺薄的謬誤。現(xiàn)實(shí)中有“三農(nóng)”問(wèn)題，歷史上有“三農(nóng)”政策成敗的經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)實(shí)中有民生問(wèn)題，歷史上有民生思想和民生政策的借鑒……學(xué)習(xí)歷史的目的之一是有助于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們?cè)诟呷龤v史復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地聯(lián)系時(shí)事，尤其是近一兩年的熱門問(wèn)題，不僅僅是為了高考，只有這樣，學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值才會(huì)真正體現(xiàn)出來(lái)。

（作者單位 福清西山學(xué)校）