淺談中國大學生非英語專業學生英語詞匯學習策略

王曉敏

摘 要：由于受中國傳統的語言學習方法的影響，很多中國大學生（尤其是非英語專業的大學生）往往只知道費力地去背誦詞匯，而對英語詞匯知識和詞匯的學習策略則知之甚少或一無所知，因此無法掌握英語詞匯學習的正確方法和竅門。因此，教師在教學中應該適當地向學生講授一定的詞匯學習策略，使學生可以將詞匯的直接學習和間接學習結合起來，進行詞匯的有效學習。

關鍵詞：英語詞匯學習；詞匯直接學習策略；詞匯間接學習策略

70年代中期開始，第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。成功的語言學習者并不依賴于良好的語言天賦，他們的成功更多的是依靠自己的勤奮學習和語言學習策略的有效掌握和使用。

中國學生在高中階段已經基本完成了英語語法的學習任務，因此大學階段學生應側重對詞匯的積累和擴展。語言應用時所需的詞匯就像是建造房屋時所需的磚瓦，詞匯學習是語言學習的基礎和必要組成部分，也是語言應用的前提。英語學習的聽、說、讀、寫、譯中的任何一項技能的應用都依賴于學生對于詞匯的良好掌握。語言學家D.A.Wilkins指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯在語言應用中的重要性非同一般。盡管每個大學生都很明白詞匯學習的重要性，并且也花了大量的時間和精力去學習記憶詞匯，但收效甚微。很多學生一提起英語詞匯學習就顯得很沮喪，甚至因此失去了對英語學習的興趣和信心。然而受中國語言學習傳統的影響，很多學生習慣于孤立地去背單詞表里的單詞，所以記憶起來特別費力，而且即使記住了也不知道如何使用。長期以來，在大學英語非英語專業的英語教學中，很多教師往往要花上幾個課時的時間著重講解一篇文章的詞匯和語法，而忽略了英語學習策略的傳授，使學生只是死板地掌握一些詞匯的用法，完全沒有語言學習策略的概念，更談不上恰當地去使用語言學習策略。從而導致學生上課時接受填鴨式的英語教學，課后則仍是辛苦地“啃”著詞匯書。因此，教師在平時多向學生講授語言學習中的詞匯學習策略顯得尤為重要，這樣能幫助學生學會如何更有效地記憶、使用詞匯。

一、直接學習詞匯的策略

詞匯學習可以分為直接學習和間接學習。中國的傳統詞匯教學中往往非常注重詞匯的直接學習，詞匯的直接學習是學生擴展詞匯的一種最基本、最直接的方式。對于大學英語詞匯直接學習策略各種詞匯書籍都作了詳盡介紹，筆者只是總結了其中幾種策略做簡要介紹：

1.音節記憶法

根據音節和單詞發音來記憶單詞是非常有效的方法之一，大多數能較好掌握國際音標的大學生都習慣使用這一方法進行詞匯記憶。相對于逐個記憶字母的方式，這一方法顯得簡單而持久。

2.復述策略

學生記住單詞以后一個很重要的工作便是及時加以復習鞏固，可在記憶單詞的近期勤復習，之后再逐漸減少復習頻率。

3.卡片記憶法

學生將幾個單詞記在一些小卡片上，每次隨身帶上幾張，利用等人、排隊等零散時間進行單詞記憶或復習，既節省時間又能及時有效鞏固。

4.詞根、詞綴記憶法

這一方法是廣大大學英語教師較為提倡的詞匯記憶策略之一，學生只要記住構詞能力最強的50個詞根、40個詞綴就可以通過構詞法的一些基本規律來掌握大數量的單詞。當學生閱讀過程中碰到一些從未見過的新單詞，也可以通過構詞法來分析理解。這一方法在需要極大擴展詞匯量的大學英語學習階段起到非常重要、非常有效的作用。

5.詞塊（chunks）記憶法

現在的詞匯教學比較提倡詞塊記憶法，因為詞塊有較固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境，因此以詞塊為英語詞匯學習的單位，符合人們認知的規律。

除了以上幾種基本的詞匯學習策略外，還有分類記憶法和正反義記憶法等各類方法，教師可根據不同的教學內容和學生的具體情況有選擇性地向學生介紹適合他們語言水平的各種詞匯直接學習策略。

二、間接學習詞匯的策略

在現代英語教學條件下，教師可以利用多媒體技術讓學生觀看英語電視節目及經典影片欣賞，為學生播放英語歌曲，讓學生在愉快輕松的環境下習得地道的英語語言表達。在課后學生也應該通過大量的閱讀來擴展自己的詞匯量，在欣賞優美文章的同時習得一定的英語語言表達。

其實中國很多英語專業的學生都是通過廣泛的閱讀、聽力及其他間接的方式來習得詞匯的，很少真正去背誦專四、專八的詞匯書。然而很多非英語專業的學生并沒意識到這一點，而是用非常傳統的方式去死記硬背，既費時費力又沒達到好的效果。學生在閱讀時能將詞匯置于語言環境中，在特定語境下學習單詞比孤立地背誦單詞更有利于記憶，而且在使用時更便于從大腦中回憶取用你已經掌握的單詞?，F在學生的語言學習環境不斷地得以改善，大量好的閱讀材料的獲取非常方便。國內的一些英語教科書、比較權威的英語報刊、中英文對照的簡寫本等都很適合作為學生的閱讀材料，使學生能夠在提高閱讀能力的同時擴大詞匯量。在閱讀一些趣味性、知識性很強的文章時學習詞匯，學生既不會感覺枯燥又能對這些詞匯留有深刻的印象。

從事大學英語非英語專業教學的教師在教學中應該適當地向學生講授一定的詞匯學習策略，使學生根據自己的具體情況選擇適合自己的詞匯學習策略并有意識地加以應用，對自己的記憶過程自覺進行規劃和管理，從而進行有效的詞匯學習。

參考文獻：

[1]蔡鶯.大學生英語詞匯學習策略研究[J].天津工程師范學院學報，2006（3）：76.

[2]安福勇，熊潔，曾智勇.培養高效率的英語學習者：大學生英語詞匯學習策略訓練[J].襄樊職業技術學院學報，2005（6）：84-85.

（作者單位 溫州醫科大學外國語學院）