中職語文有效課堂教學(xué)初探

摘要：當(dāng)今職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、方興未艾，語文教學(xué)工作卻日益陷入困境。學(xué)生對語文的厭煩心理十分嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率很低。筆者試從分析中職語文教學(xué)所現(xiàn)狀出發(fā)，通過用活教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用符合中職學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法、合理利用多媒體幾個(gè)方面探討中職語文課堂教學(xué)的有效性，提高中職生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職院校 課堂教學(xué) 改變觀念 教學(xué)方法

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生

必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用?！睆倪@個(gè)意義上講，語文教學(xué)的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要。但是就現(xiàn)實(shí)情況而言，大多數(shù)中職學(xué)生是中考落榜生，學(xué)習(xí)盡頭不強(qiáng)，且普遍缺乏文化基礎(chǔ)，加之大多數(shù)中職院校重技能培訓(xùn)而輕理論教學(xué)，這在某種程度上對學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)特別是語文課學(xué)習(xí)起到了錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用。另外，語文教師大多因循普高教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為大多數(shù)中職院校語文課教學(xué)的“瓶頸”。如何突破這個(gè)瓶頸，不斷地進(jìn)行嘗試與探索，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高語文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)務(wù)之急。

1 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

第一，學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)知識(shí)積累欠缺，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。近些年，職業(yè)教育的生源逐年縮減，中職院校之間的招生競爭逐漸白熱化。為吸引生源，擴(kuò)大招生，很多中職院校的生源標(biāo)準(zhǔn)逐漸由原來的“優(yōu)先首批錄取尖子生”降至“最后末批錄取差等生”。中職院校的生源主要來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人文素質(zhì)偏低的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生普遍缺乏文化基礎(chǔ)，特別是語文學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，且問題百出，比如有的學(xué)生無法準(zhǔn)確辨識(shí)基本的聲母韻母，作業(yè)中病句、錯(cuò)別字百出，寫不出超過二百字的作文，甚至普通話水平不過關(guān)等等。此外，有些學(xué)生文化水平偏低，連基本的文史概念或常識(shí)都相互混淆，以致在課堂教學(xué)中笑料百出。這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力不集中，常常處于游離狀態(tài)，久而久之對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。

第二，教師教學(xué)目標(biāo)缺少實(shí)用性，教學(xué)方法缺少適用性?，F(xiàn)階段的中職語文教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的普高模式，重知識(shí)講授而輕實(shí)際應(yīng)用的應(yīng)試教育使教師的教學(xué)思路嚴(yán)重扭曲，教師只關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，重視卷面分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)欣賞水平的提高，有的甚至為了教語文而教語文，這不僅偏離了中職教學(xué)的初衷，也壓抑了學(xué)生的內(nèi)在潛力，忽視其聽說讀寫能力的提升，長此以往，學(xué)生就會(huì)倍感乏味，對語文學(xué)習(xí)失去興趣，既定的教學(xué)目標(biāo)便無法順利達(dá)成。

新課標(biāo)摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，提倡“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。有的教師教學(xué)思路過于模式化，在實(shí)踐教學(xué)中也讓學(xué)生先“自主探究”——從文中找到自己認(rèn)為寫的最好的地方，或者談?wù)務(wù)n文中自己印象最深、最有同感的地方，或是運(yùn)用批判思維大膽質(zhì)疑等等。中職學(xué)生學(xué)習(xí)盡頭不高，自制力不強(qiáng)，對于他們而言，這種高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求自然很難被接受，而且長此以往，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響教師的教學(xué)熱情。

第三，教材缺少針對性。目前中職院校所使用的語文教材大多為人教版或蘇教版或廣東版的。這一類語文教材取材廣泛，教材內(nèi)容涵蓋了口語、寫作等方面的理論知識(shí)，同時(shí)收錄了普高經(jīng)典課文和職業(yè)思想教育、科普教育等方面的文章，側(cè)重語文學(xué)科本身專業(yè)知識(shí)的整體性，但其職業(yè)教育性、專業(yè)服務(wù)性、就業(yè)指導(dǎo)性等特點(diǎn)彰顯不足，以致中等職業(yè)教育語文教材中職院校成為了普高語文課改的副產(chǎn)品，缺乏針對性，以致教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果不明顯。

2 改進(jìn)措施

針對中職語文教學(xué)的實(shí)際情況，本文試圖從用活教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用符合中職學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法、合理利用多媒體幾個(gè)方面探討中職語文課堂教學(xué)的有效性，改變目前中職語文課堂的這種現(xiàn)象，提高中職生的綜合素養(yǎng)。

2.1 用活教材，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的貼合性 語文教材是語文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，不僅涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。教師在實(shí)踐教學(xué)中切忌照本宣科，應(yīng)深入理解教材內(nèi)容，結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生領(lǐng)悟能力用活教材，確保教材內(nèi)容符合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。從本源來講，教材其實(shí)就是典型案例，因此語文教學(xué)應(yīng)基于中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材內(nèi)容和教學(xué)形式上尋求創(chuàng)新，綜合各方面信息組織教材內(nèi)容，并對固定的教材內(nèi)容作適當(dāng)刪減，選擇適宜中職學(xué)生閱讀水平的文章。同時(shí)還要與時(shí)俱進(jìn)，將一些時(shí)下流行的文學(xué)因素（如韓寒、郭敬明等優(yōu)秀作者的文學(xué)作品）加入教材中，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，以貼合學(xué)生群體特點(diǎn)的因素開展語文課教學(xué)，拓展教學(xué)視野，逐步引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2.2 中職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)以學(xué)生為中心 深刻領(lǐng)會(huì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的真諦，有教與學(xué)有機(jī)結(jié)合觀，真正認(rèn)識(shí)到教師的“教”就是激勵(lì)、引導(dǎo)、參與互動(dòng)?！皩W(xué)”就是學(xué)生在有效的激勵(lì)、引導(dǎo)下，積極高效的自學(xué)、互動(dòng)、發(fā)展的過程。轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生管理者、知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。徹底打破教學(xué)過程中“我講你聽”、“我教你學(xué)”的陳舊觀念，實(shí)現(xiàn)課堂主角的轉(zhuǎn)換。教學(xué)中努力營造出一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維激活狀態(tài)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求新知。

2.3 中職院校采用符合中職生實(shí)情的教學(xué)方法

2.3.1 啟發(fā)式教學(xué)。孔子言“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情源于其強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師可通過富有藝術(shù)性的“提問”或通過耐人尋味的故事、典型事例等來引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，進(jìn)而全面開展內(nèi)容教學(xué)。提問的藝術(shù)性具體體現(xiàn)在兩方面：一是問題要?jiǎng)?chuàng)新并適度。教師要深入理解教學(xué)內(nèi)容，找出其與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，提問要新穎扣題，可在提問形式上尋求創(chuàng)新，以活躍學(xué)生思維，使其漸入佳境；二是問題要合理可行。提問不可一味的追求新穎，問題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，要有條理性，同時(shí)能引出主題內(nèi)容，切忌只為追求新穎而忽略問題的合理性。

另外，講故事式教學(xué)可以以其突出的形象性和可感性吸引學(xué)生，于丹教授的講課為什么受到廣泛歡迎，與其通過大量的寓言、童話和禪宗故事等闡述道理息息相關(guān)。

2.3.2 活動(dòng)式教學(xué)。教師在教學(xué)中根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)造出一定情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，既能讓學(xué)生身臨其境的感悟文本，又能活躍課堂，達(dá)到寓教于樂。如學(xué)習(xí)完《雷雨》這篇戲劇之后，開展了模擬法庭——《雷雨》人物辨析活動(dòng)；學(xué)習(xí)到“一分鐘自我介紹”這一口語交際訓(xùn)練時(shí)，開展了“請你猜猜‘我是誰”活動(dòng)（寫好個(gè)性化介紹，然后打亂誦讀，全班同學(xué)根據(jù)誦讀看看寫的是誰）

2.4 合理利用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段 多媒體教學(xué)以它的生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，把抽象的變成形象的，把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的，把枯燥的變成趣味的，擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，帶來的是一個(gè)多彩的、流動(dòng)的世界，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

在學(xué)習(xí)《感悟珍珠港》一文時(shí)，借助多媒體手段，把珍珠港“亞歷山那紀(jì)念堂”展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，一看就知道是什么樣的圖景，然后再自由讀描寫紀(jì)念堂的相關(guān)文字，這樣圖文并進(jìn)，把學(xué)生帶進(jìn)亞歷山那紀(jì)念堂，感受紀(jì)念堂的肅穆與滄桑，學(xué)習(xí)作者寫景的方法。在學(xué)習(xí)《淡淡的深情》這篇散文時(shí)，借助多媒體手段，播放了《燭光里的媽媽》這首歌曲，快速地把學(xué)生帶入了情景，學(xué)生受到了很大的感染。“媽媽，相信我，女兒自有女兒的報(bào)答！”很大程度上對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。這些如果沒有多媒體的幫助，單靠我們老師的嘴巴可是達(dá)不到的。合理地把多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情高漲。

3 結(jié)束語

綜上所述，中職院校的語文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，需要我們語文教師在實(shí)踐中多探索、總結(jié)，相信只要能正視學(xué)生的實(shí)際，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索，就定能實(shí)現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

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作者簡介：鄧伶，廣西岑溪人，廣西商業(yè)高級技工學(xué)校，語文教師，中學(xué)二級教師，研究方向：烹飪文學(xué)、語文。