美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

倪鐘

美術創(chuàng)造是形象思維。指導兒童美術創(chuàng)作不但要從兒童心理特征出發(fā)，培養(yǎng)兒童對美的感受能力、想象能力、創(chuàng)造能力和表達能力，而且更重要的要啟發(fā)、引導學生的各種創(chuàng)造性思維得到有效的鍛煉和發(fā)揮，使他們的內(nèi)心深處充滿興趣、熱愛和追求。下面我針對創(chuàng)造性思維教學這個課題，從幻想、造型、情趣和聽故事四個方面簡單談點感受。

一、幻想

幻想是想象活動的一種、是離現(xiàn)實較遠的虛幻的想象。童年是幻想的時代，好奇與幻想是兒童的思維特征，也是他們心靈純潔天真的表現(xiàn)。他們可以異想天開，如在彎彎的月亮上蕩秋千；各國的兒童可以用紙筒互相“打電話；機器人大戰(zhàn)等等，兒童的幻想力很豐富，作品往往也很動人。這樣成年人看來似乎荒唐，但對兒童來說則是奧秘之所在。

前些年，劉新星同學創(chuàng)作一幅贊美虎年的畫，就是在這種奇特思維激發(fā)、誘導下開始構(gòu)思的。她畫了幾只老虎馱著小朋友們像仙人一樣飄上了星羅棋布的夜空，到太空去做客。看，多離奇，多動人。此時我們老師便對這種巧妙構(gòu)思給予肯定和表揚，以鼓勵她的獨特思維，同時引導她：“今年是兔年、我們可以在畫面上組織十二只兔分別坐上十二個小朋友，象征一年十二個月，他們有的背著高倍望遠鏡；有的扛著激光神槍；有的馱著機器人等，一起奔向月球，即玉兔奔月，更有詩意，聯(lián)系我國神九、神十的上天，體現(xiàn)了人類征服自然，探索宇宙秘密的浪漫感情。這樣的畫不是更好嗎？”她聽完后重新開始構(gòu)思，創(chuàng)作熱情很高。顯然作品帶有明顯的個性，給人無窮的遐想。凡是這些獨特的幻想構(gòu)思，老師必須給予扶植，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得到豐富和發(fā)展。

二、造型

造型是反映兒童特點的要素之一，讓他們自己去造型，這點不可忽視。課堂上我給低年級學生選擇了適合他們年齡和心理特征，并且易被接受、領會、理解和發(fā)揮的一組幾何圖形（畫在黑板上），讓幾個同學去添畫。這種添畫形式，凝聚著學生的生活積累，體驗和感受。使他們的思維造型能力得到培養(yǎng)，激發(fā)了兒童的創(chuàng)作熱情。通過這樣訓練，課堂氣氛活躍，積極性很高，思維能力得到發(fā)展。由此可見，兒童的繪畫都是現(xiàn)實的，老師只要給其創(chuàng)造思維的跳板，他們就會畫得更妙更巧。有時我預先在每張紙上印一個圓，然后發(fā)給學生，任他們?nèi)ハ胂蟀褕A畫成什么東西，然后將畫面補充完整。他們先是驚訝，接著便刷刷地畫起來。有的把圓畫成寫字臺的鬧鐘加上周圍的工作燈、書架、茶杯、墨水瓶、盆景以及窗戶等；有的把圓畫成汽車的輪子，再添上樓房，交通指示燈，各種車輛，行人等，成了車水馬龍的繁華街市；有的把圓畫了太陽，山野、村莊、樹木、鳥兒等躍然紙上，一派生機蓬蓬的田園景象；有的把圓畫成了地球、月亮，他們建起衛(wèi)星發(fā)射站在互相通話，收看電視呢！圓形夏可謂“造型之母”了，這很適合中高年級同學訓練。這種思維的方式是創(chuàng)造性的、無限的，使學生的腦筋被一次次開動起來，思維一次比一次敏捷，它給予了兒童隨意表現(xiàn)的極大自由，是兒童智慧萌芽的自然流露。

三、情趣

教師必須理解兒童的思維，熟悉兒童的美的情感。從兒童的心理角度去探索，從中尋找和發(fā)現(xiàn)他們的生活情趣。去年我校舉行學生小制作展覽，其中有一件王明同學的作品，他根據(jù)塑料泡沫的原有形狀（各種幾何形的，有凹的、有凸的，整塊是長方體的），巧妙地利用泡沫上的形狀畫上插上或雕刻成兒童樂園里的活動場面，動物園、假山、碰碰車、蕩秋千、滑梯以及人物等，作品形象逼真，富有兒童情調(diào)，被評為一等獎。有一次他正愁著沒有創(chuàng)作素材，老師就給他出點子，說：“你的手工制作《兒童樂園》不是獲一等獎嗎？把它畫成畫，你看怎么樣？”這一提醒，他豁然開朗了，說：“我怎么都想不到它呢？我可喜歡那樣的熱鬧場面了。”通過引導，使這種情趣得到升華，即情趣創(chuàng)造思維。他開始重新構(gòu)思，打草圖，最后畫面的構(gòu)圖和表現(xiàn)形式別具一格，實實在在地反映了兒童的思維特點與創(chuàng)造能力。從生活情趣到完整的作品，邁開了可喜的一步，作品具有很強的生命力。這幅畫參加盱眙縣優(yōu)秀小學生畫展展覽，還參加淮安市“六一”國際兒童節(jié)《小伙伴書畫展》。

四、聽故事

兒童喜歡聽故事。他們可以從各種類型的故事中得到豐富的構(gòu)思，通過繪畫形式表現(xiàn)出來。運用聽故事形式來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力，也是極有效的辦法。有一次，為了進行這種訓練，我故意編了這樣一個故事—— 一天中午，朱丹在做家庭練習，由于她學習基礎差，對老師布置的作業(yè)總是感到厭惡，不想認真去完成，卻在那兒啃筆頭。這時從雞窩里傳出“喔——喔——”的雞叫聲，原來母雞生蛋了，在喔喔地告訴主人呢！多神氣呀，朱丹心想：母雞天天生蛋多有本事，可我是個人，是個學生，卻每次考試捧回來的也是“雞蛋”，真丟臉。她后悔了，從此之后她勤奮學習，不斷進步，成了一個好學生。老師與同學們都為她的進步而高興。講完故事，我說：“同學們，聽完了故事，你們談談感受吧！”有的說母雞有本事；有的說朱丹還不如母雞呢；有的說母雞都會生那么多蛋，朱丹還是個人呢，真沒出息，…… 大家你一言我一語的說得很多。我又說；“大家能不能根據(jù)這個故事畫一幅畫呢？”大家感到奇怪，后來才知道老師為什么要給他們講這個故事。故事聽完了，卻喚起了兒童的作畫興趣，思維得到了最佳發(fā)揮。如文山同學這樣構(gòu)思：一只母雞周圍生了好多蛋，“我”俯在桌面上認真做作業(yè)。題為《我與母雞比本領》 畫面具有擬人的情調(diào)，主題也鮮明，后來這幅作品參加盱眙縣小學生畫展并獲獎。我認為利用聽故事的形式，豐富學生的創(chuàng)造性思維，開拓學生的創(chuàng)作之路，是極為有效的。