讓職高解剖學的課堂“活”起來

馮忠燕

摘 要：解剖學是連接醫學基礎學科與臨床學科的橋梁，理論性與實踐性兼備。充分利用圖形、模型和多媒體課件等教學手段，使職高解剖學的課堂“活”起來，是全面提高學生綜合能力，培養適合我國現代化建設需要的高素質實用型、創新型人才的有效途徑。

關鍵詞：解剖學；抽象繁瑣；理論聯系實際；活化課堂

解剖學是一門重要的醫學基礎主干學科，該課程較強的理論性與實踐性兼備，內容抽象繁瑣，而職高生理解能力、處理知識的能力有一定的局限，如何上好這門課呢？如何讓沉悶的課堂“活”起來？我針對中職生教育的培養目標和任務，結合醫學學生的專業特點，在教學方面進行了一些嘗試：

一、從教師備課時，尋找和營造各種讓課堂“活”起來的契機

一節課學案的著眼點是怎樣讓學生動起來，比如，復習上肢肌的課堂，我設計的是讓學生指著自己的上肢邊觸摸邊聊一聊：上肢肌包括肩肌、臂肌、前臂肌和手肌，前臂肌分為前后兩群，肱二在前肱三在后，肱二頭肌屈肘、肱三頭肌伸肘，改變了過去教師在上面口若懸河的羅列，學生在下面附和被動畫面。因為教學的根本任務是培養適合我國現代化建設需要的高素質的實用型、創新型人才。

這決定了教師要樹立“以學生為中心”的教育理念。

二、充分利用傳統教具，活化課堂氛圍

1.圖是簡單、直觀的傳遞信息的方式

利用各系統的解剖掛圖，結合所學知識緊密，把繁瑣的知識放到圖中，把一段段的知識化成一張張的圖，簡單形象又好操作，比如，學習各心腔的結構，各腔的出入口、瓣膜、心耳、卵圓窩這些結構在圖上一目了然，學起來自然輕松。動員學生識圖、畫圖還會說圖，再差的學生也會接受幼兒園學得的這項本領，課堂也沒那么枯燥了。學生圖觀察得仔細，畫還畫出興趣，說圖說得能說會道。

2.模型標本近距離接觸，可以加深學生對相關知識點的理解

在教學中，我們不能像以往那樣一味地把書本知識講完了就算完事，而應該充分利用現有的這些資源，從而達到預期的教學效果。比如，利用心臟的模型可以很直觀地定位左右心房、左右心室的位置及結構；通過模型可以形象的認識骨迷路和膜迷路各部分形態和位置。

三、緊跟現代信息技術的步伐，讓多媒體課件激活我們的課堂

多媒體課件可以集聲音、文本、圖形、圖像、動畫和視頻于一體，將抽象化的教學內容轉變為具體形象化的教學內容。比如，學習眼的解剖結構時，我下載的是奧黛麗·赫本的圖像，突出的是她那雙漂亮的大眼睛，再配上漆黑夜晚繁星點點的閃爍動畫，制作成PPT，一打開學生一片贊嘆，那種美景一下子吸引住了所有人的眼球，讓學生在愉快的氛圍中直觀地從形、聲、色中感受信息，極大地提高了學習興趣，為他們提供了新穎的學習平臺。

四、理論聯系實際，使枯燥的課堂“活”起來

1.要善于聯系生活實際

在教學中應告訴學生，解剖學雖然繁瑣，但它有時就在我們身邊。適當聯系日常生活，使學生感到解剖學和我們生活息息相關，讓學生在學習中感受到快樂。比如，講解心臟的位置時，聯系我們常說誰誰偏心，其實我們人人都是偏心眼兒，因為心臟位于胸腔中縱膈內，偏左，本身位置就是歪的，使枯燥的知識生活化。。

用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更能為人接受。把大網膜比作腹腔里的”圍裙”，淋巴器官相當于我們體內的軍隊，時時刻刻在警惕細菌、病毒外來敵人的侵犯。鼻腔猶如凈化空氣的過濾器。人們常說挺起你的脊梁骨，但實際人的脊柱是彎曲的，如果直了就麻煩了。

2.要注意學科之間的聯系

講到胸膜腔密閉左右各一時，聯系胸膜腔壓力可以擴張肺使我們平時很容易的進行吸氣動作（這是生理學知識），受到損傷此腔不再密閉，胸膜腔壓力消失，大量肺泡就會萎縮，引起呼吸困難（這是外科學知識），既豐富了教學內容，又活躍了課堂氣氛。還要注意各章節之間的聯系，運動系統認識顱底內面的結構，學生反應沒感覺、太多了記不住，神經系統學到眶上裂有動眼神經、滑車神經、眼神經、展神經穿過，圓孔有上頜神經穿過，卵圓孔有下頜神經穿過，知識間聯系后記憶起來就容易了。

3.要勤于聯系臨床實際

如果一味照本宣科，學生必然會覺得乏味無趣而不愿學，就算學也不易得到深刻的理解和記憶。通過列舉一些臨床實例，學生可以把自己所學的理論知識加以驗證，對解剖學學習產生濃厚的興趣，從而調動起他們主動學習本課程的熱情，也體現了學以致用的教育理念。例如，講到氣管時聯系臨床遇到窒息氣管切開常選的部位，講到男性尿管三狹窄時結合臨床導尿的注意事項。

4.要勤于聯系自己的身體實際

在活體中，我們能夠摸到許多骨性標志和肌性標志，如枕骨、肋弓、第七頸椎棘突、腹直肌、胸鎖乳突肌等。這些標志可作為今后在臨床上判定血管神經的走向、確定深部器官的位置、選定手術切口部位的有力依據。

理論密切聯系實際學習理論知識，主要目的是為了應用于實踐。只有把解剖學理論知識同標本、模型、掛圖、組織切片以及活體聯系起來，并結合臨床和其他學科，才能學好這門課程，加強記憶，活學活用。

五、動員學生親自參與到課堂中，讓沉悶的課堂“活”起來

其實學生具有很強的表現欲和好奇心，大膽讓學生走上講臺，“教”與“學”角色互換，使學生逐漸找到主人的感覺。例如，“消化系統”一章，教師提出引導性的一些提示，讓學生自己整理，并自告奮勇上臺講解，之后大家展開探討，最后教師進行點評和總結，并布置不同層次的作業題，要求學生通過圖書館、互聯網等平臺來自己尋找答案。這樣可以加深記憶，拓寬知識面，激活課堂氣氛，更能提高學生的學習興趣。

總之，我們在解剖學的教學中，改革傳統的教學方法，由單純的知識傳授到全面培養各方面能力的轉變，教學目標要以提高學生興趣為主，教學效果要達到學以致用，使解剖學的課堂從此“活”起來，提高學生多方面的能力和整體素質，培養出更多適應社會需求的醫學人才。

參考文獻：

劉振懷.教師課堂教學能力的培養與訓練.東北師范大學出版社，2004.

（作者單位 山西省晉中市榆次區第一職業中專學校西校區）