農業類高職院校物聯網專業現代學徒制教學

葉煜 謝忠敏 李輝

【摘要】本文分析了高職物聯網專業人才培養存在的問題。從現代學徒制“學中做、做中學”的本質出發，改革農業類高職院校物聯網專業基于現代學徒制的教學，并從專業培養目標、建設“校中廠”、實施項目化教學法、采用專兼職結合的雙導師教學和改革評價方式等五個方面進行了討論。

【關鍵詞】現代學徒制 農業 物聯網

【基金項目】成都農業科技職業學院院級教改課題-農業類高職院校物聯網應用技術專業基于現代師徒制的項目化教學模式研究（課題編號：JG2016-07）；成都市重點教學實驗實訓室建設項目子課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0215-02

1.引言

“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以學生的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它使理論與實踐、知識與能力、教學場所與實際情境緊密結合，是傳統職業學校人才培養模式的重大變革[1]。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中指出要“建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式”。“推進人才培養模式創新……開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）指出“現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性”[2-3]。隨著國家現代學徒制試點政策出臺，現代學徒制重視程度達到前所未有的高度，現代學徒制的研究與實踐必將成為高等職業教育領域的研究熱點和創新的著力點，有利于進一步提升高職教育服務經濟發展的能力，同時推動校企深度融合[4]。

2.高職物聯網專業人才培養現狀

物聯網產業是一個新興產業，它廣泛應用于綠色農業、工業監控、公共安全、城市管理、遠程醫療、智能家居、智能交通、環境檢測等領域，屬于集成、交叉技術。根據物聯網市場人才需求特征和高職人才培養目標，高職物聯網專業應培養具備掌握物聯網基本知識和基本原理，物聯網應用系統軟件測試及技術應用，物聯網組建、管理及維護，物聯網設備安裝調試、相關技術支持與服務等能力、具有良好的職業道德和創業精神的高素質高技能人才[5]。

但由于物聯網技術和專業建設都方興未艾，高職院校在專業目標、人才培養方案、師資和實踐教學等多方面都存在問題。

（1）人才培養目標不清。物聯網應用范圍廣泛，涉及眾多學科和領域，屬于集成、交叉技術。物聯網專業人才培養目標不可能覆蓋其全部內涵，且物聯網技術也在不斷發展，應用領域也在不斷延伸，如何培養出符合企業用人需求、適應技術發展的人才，需要再深入探索和研究。面向行業應用，以需求為導向，找準符合自身發展優勢的切入點，突出物聯網專業應用領域，制定相應的人才培養方案，規劃符合人才培養方案的課程體系和實踐模式。

（2）人才培養條件落后。物聯網專業是一個新興專業，教學硬件設施設備都還比較匱乏，高職院校辦學經費又一向不足，因此學校實驗室的設施設備購置數量有限，不能滿足學生進行充分的動手能力的訓練；學校大部分教師沒有或缺少企業一線的工作經歷，“雙師型”教師嚴重短缺，更加缺少具有行業應用背景又跨多學科的教學團隊，相關實際生產操作技能的培養能力較弱，學生缺乏與企業崗位相適應的實踐操作能力，難以達到企業的用人標準[6]。

（3）實踐教學面臨諸多問題。電子類產品更新換代快，學校設施設備淘汰周期較長，實訓設備相對老化，落后于生產一線的實際技術，實踐教學對學生職業操作能力培養效果不如人意。這也導致物聯網專業學生在校外的頂崗實習過程中，因能力不足，不完全適應企業生產需求被企業視為負擔而不愿接收；學生校外頂崗實習比較分散，不方便教師統一管理、有效指導；企業以生產為主，對學生沒有針對性的培訓計劃，安排學生實習崗位多是 “打雜”的角色，學生很難學到有效的實踐技能；學生的適應能力不強、溝通能力欠缺、校內實踐沒有與企業接軌，致實習過程中心理反差較大，使實習效果打折扣等問題[7-8]。

3.現代學徒制教學模式改革

學徒制的本質是“學中做、做中學”，現代學徒制是將專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程等融合一體的人才培養模式。農業類高職院校物聯網專業實行現代學徒制教學改革，要從以下幾方面著手：

（1）明確專業培養目標，構建基于工作過程的課程體系為學徒制教學奠定基礎。物聯網廣泛應用于各個領域，物聯網技術涉及多個學科，是集成交叉技術，物聯網專業建設要面向行業應用，以需求為導向，突出物聯網專業應用領域。在如今“互聯網+”潮流下，智慧農業是未來發展的趨勢，物聯網應用于農業為智慧農業提供技術支持。隨著智慧農業在農業發展中的作用越來越凸顯、國家對智慧農業扶持力度也越來越大。農業類高職院校中的物聯網專業可以乘此東風，與校內涉農專業合作，以農業物聯網為切入點，行業組織、企業、學校三方同共研究，立足于崗位職責要求，把職業領域的實際內容作為課程核心，構建基于工作過程的課程體系，拉近所學與致用的距離，并開發相應的教材，為專業教學奠定基礎。

（2）建設“校中廠”實踐教學基地為學徒制教學提供環境。實現“學中做、做中學”，理論與實踐高度融合的現代學徒制教學，不是單純在實訓室的理實一體化教學能做到的。建設“校中廠”讓學生在生產實踐中學習，在學校教師和企業工程師共同指導下成長，是現代學徒制教學的不二法門。“校中廠”是校企利益共同體，是學校與企業深度合作的結果，是以教學功能為首，并具生產功能的企業，學生的理論學習、實踐教學和頂崗實習都在校內完成，自然形成現代學徒制所需要的環境。企業在校內，學校可以有更多的發言權，且可以避免學生在校外實習的種種弊端。學校教師和企業工程師可以及時對學生在生產性學習中遇到問題進行集中講解，理論、實踐的學習沒有割裂，真正在學習中工作、工作中學習[9]。

（3）進行教學改革，實施項目化教學法。現代學徒制人才培養模式要結合多種教學方式，項目化教學是核心內容。項目化教學中，學校教師與企業工程師共同磋商，將企業的生產任務進行分解，根據專業培養目標和教學規律轉換成學習任務，以“項目”的方式將崗位任務有機地融入課程內容，“項目化教學”突出教學的職業性。

（4）采用專兼職結合的雙導師教學。現代學徒制要有一支優秀的教學團隊，學校教師有扎實的教學功底，有深厚的理論知識，但缺乏生產實踐一線的工作經驗；企業工程師工作經驗豐富、技術嫻熟，但教學經驗不足。因此對學生的學徒制教學可采用雙導師制，即學校的教師和企業的工程師，各取所長、互相補充、互動交流，在同一情境中對學生進行教學指導，學校教師側重于理論知識和專業能力的培養，以提高學生綜合素質和職業發展空間；企業工程師側重于實踐能力和職業素質的培養，使學生形成良好的職業道德，提升職業能力及適應社會的能力。

（5）改革評價方式。在學徒制教學模式下，教學與學習的模式已與傳統模式有很大區別，與此對應，對教師教學效果及學生學習成效的考核要有相應的變革，從傳統單一的試卷考核方式轉換為學校和企業共同參與的立體化、過程化考核，以工程實踐能力為評價核心的靈活、多元評價體系。在教學過程的不同階段，對學生已學內容的掌握情況、學習能力、運用知識分析問題、解決問題能力進行考核，重點考核實踐應用能力，以考查學徒制教學效果。

4.結語

現代學徒制人才培養模式是適應時代發展的創新嘗試，是實現專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接的教育模式。它提前完成學生就業培訓，使學生畢業后能直接上崗，提高了就業質量。學徒制教學還需要在探索的過程中逐步總結經驗，更好地為高技能人才培養工作服務。

參考文獻：

[1]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）：97-103

[2]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見.教職成[2014]9號[EB/OL].[2010-7-29]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html

[3]國務院關于加快發展現代職業教育的決定國發[2014]19號[EB/OL].[2010-7-29]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201406/t20140622_170691.html

[4]杜啟平，熊霞.高等職業教育實施現代學徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015（3）：74-77

[5]曹文梁，柯鋼.高職院校物聯網應用技術專業建設探討[J].現代計算機（專業版），2014（24）：24-27

[6]王浩等.物聯網工程專業人才培養模式探索[J].中國教育技術裝備，2013（30）：63-64

[7]韓太東，王振國，朱健.工學結合模式下的實訓基地建設研究與實踐[J]. 遼寧高職學報，2009（11）：70-72

[8]孟鑫沛.高職“校中廠”實踐教學基地建設的探索與實踐[J]. 當代職業教育， 2015（6）：96-99

[9]楊美田.論“校中廠、廠中校” 與 “現代學徒制” 的關系[J].職業教育，2015（3）：116-116

作者簡介：

葉煜（1972-），女，四川瀘州人，成都農業科技職業學院副教授，碩士，主要研究方向為計算機應用技術。

謝忠敏（1970-），男，四川德陽人，成都農業科技職業學院講師，博士，主要研究方向為物聯網應用技術。

李輝（1981-），女，四川資中人，成都農業科技職業學院講師，碩士，主要研究方向計算機應用技術。