基于工作過程的士官課程體系改革研究

楊超 楊小林 杜來林

摘 要： 構建與士官任職教育相適應的課程體系，是實現教育轉型建設，全面提高士官任職教育院校辦學水平和人才培養質量的根本。基于工作過程的士官課程體系改革適應了士官任職教育的創新發展，深化了任職教育教學體系建設的實踐探索。

關鍵詞： 工作過程 士官課程體系改革 任職教育

基于工作過程課程稱為學習領域課程，也稱行動導向課程或工學結合課程，其改革浪潮產生于2004年。當時，教育部與原社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，重點提出了“職教課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，要求學校課程設置應遵循企業實際工作任務開發“系統化”的課程模式。2008年高職高專國家精品課程評選要求將“基于工作過程的課程開發與設計”作為高職精品課程評審標準之一。第五屆高等學校教學名師獎評選指標體系中教學思想和教學理念評選指標提出“將工作過程導向的教學思想融入專業發展規劃和課程改革的設計之中”的明確要求。可見，基于工作過程導向的課程改革在國家職業教育發展中有非常重要的地位。

一、工作過程課程體系的理論基礎

1.學科論與職業論

當代職業教育領域內，課程改革理念可以劃分為兩大派別：一類是學科論，另一類是職業論。學科論的職業教育主張圍繞知識的系統性組織課程，強調學科體系的完整性和系統性，注重知識的基礎性與普適性。職業論主張圍繞職業崗位的工作任務組織課程，注重職業教育的專業性、實踐性和知識的實用性，滿足未來崗位的需要。

2.職業知識的性質

職業知識一般分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，另一類是涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。無論何種類型的知識，其存在形式都依附于工作過程，都是和情境相聯系的。

3.職業能力的本質和形成

有研究認為職業能力可概括為知識與工作任務的聯系，其形成的主要變量是知識與練習。職業教育課程不僅要關注學員獲得哪些工作知識，更要關注學生以什么結構獲得這些知識。按照這一原理，要有效地培養學員的職業能力，一是要在具體的工作情境中，引導學員努力建立知識與工作任務的聯系，而不是脫離工作任務的系統理論知識的學習；二是要圍繞工作任務聚焦理論知識，把知識與工作任務之間的聯系作為主要課程內容。

二、工作過程課程體系的主要特點

1.綜合職業能力的課程目標

工作過程導向課程通過系統的工作項目或任務載體，讓學員自主設計和構建學習任務，達到發展綜合職業能力（崗位任職能力，即在真實的工作情境中整體化地解決綜合性的專業問題的能力和相應技術思維方式）和提高職業競爭力的課程目標，而不像學科課程那樣專業知識與工作脫節，也不像一般的技能培訓課程那樣孤立地培訓操作技能技巧。

2.學習領域的課程模式

工作過程導向課程要求構建以學習領域為典型代表的課程模式。所謂“學習領域”是以一個崗位的典型工作任務為基礎的專業教學單元。其內容來源工作實踐或典型工作任務。通俗地說，“學習的內容是工作，通過工作學習”。

3.符合職業成長規律的課程序列

工作過程導向課程依據職業成長規律排列課程序列。其過程是“完成簡單任務到完成復雜任務”的能力發展，而不是“從不知道到知道”的知識學習和積累。

4.遵循行動導向原則的教學方法

行動導向原則即強調以學員為行動主體；以專業能力、方法能力和社會能力（知識、技能和態度）整合行動能力為評價標準；以接近真實工作環境為學習情境；以學員自我構建的計劃、實施與評估的行動過程為學習過程，目的在于行動過程與學習過程相統一。

5.以過程控制為主的考核評價方式

行動導向的課程教學反對單一的、考試的終結性評價方式，倡導建立形成性與終結性、自評與互評、口試與筆試等學員課程學習多元評價方式。引導學員對自己行動中的表現進行“自我反思性評價”。徹底改變機械性記憶和操作性考試的評價方式的弊端，還能調動學員的學習積極性，減輕期末考試負擔，更能體現學員的真實能力水平。

三、工作過程課程體系的開發流程

因工作過程導向的課程內容的確定基于崗位工作任務與內容，所以，基于工作過程系統化課程開發過程包括：崗位工作分析、課程門類設置和教學設計實施三大步，從崗位工作開始實現工作任務向行動領域、行動領域向學習領域及學習領域向學習情境轉換的三個轉換，如下圖所示。

其中，工作任務分析是對復雜的各項工作任務，通過問卷、座談等調查方式，確定工作崗位的職責、任務、流程、對象、方法，所需的知識、能力和素養等，然后提煉出典型工作任務（是一項具體的專門工作，具有典型意義，同時具有促進該職業領域的職業能力發展的潛力）。

行動領域是指在職業、生活和公眾等具有意義的行動情境中相互關聯的任務集合。對典型工作任務的排序、歸納就構成了職業行動領域，這是通過幾個典型工作任務構成的任務集合體現的。

學習領域來源于德語的意譯，指“以職業任務和行動過程為導向的，通過目標、內容和基礎學時要求描述的課題單元”。這是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業行動領域進行能力及培養能力所需的知識與技能的分析，便于學校進行教學的學習領域課程。

學習情境是學習領域的具體化，是按學習領域中的目標表述和學習內容，對學習領域進行教學論和方法論轉換的結果。

總之，基于工作過程的課程體系，擺脫了傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程和學員的能力和個性發展聯系起來，在培養目標中強調創造（設計）能力的培養，是一個顛覆性的改革模式，它為高職教育成為高等教育的一個類型打下了扎實的理論基礎。

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