開發校本資源，實施素質教育

羅玉榮

編寫校本課程教材既有開發資源和編寫教材的難度，又很容易引起同事的誤解，是個棘手的問題。可是，自校本課開課以來，一直沒有成型教材可用，幾乎所有的校本教師都采取今天教一首童謠，明天講一段故事，再就是領著學生做一節課的游戲……這樣下去怎么行呢？學校領導要改變這種尷尬的局面，把校本教學引入正規。讓我編寫教材，這是一項很艱巨也很光榮的任務。我必須面對困難，解決問題，做好這項工作。

我是一名經過國家多年培養的有著30年教學經驗的教師，曾經編寫過100多本教案和20多本教輔教材，有一定的經驗。但是，編寫校本教材還是第一次。手頭可供參考的兄弟學校的范本的水平參差不齊，畢竟大家都是初次涉足這個領域。于是，我開始查閱有關資料，了解有關編寫校本教材的論述和先例，同時向學生了解他們對“歷史與社會”課程題材方面的迫切需求，逐步形成了一條思路，就是要發現和利用以學校為核心的自然資源和人文資源，尤其要注重開發家鄉的優美山川、風俗人情、光榮傳統、生產進步和社會發展等可以讓學生看得見、摸得著，甚至可以置身于其中的特色資源，開拓素質教育的發展空間。我選定了“大地山川與農業生產”、“風俗民情”、“愛國主義傳統”、“社會發展進程”、“改革開放以來的重大變化”等校本課程系列，利用學生身邊最熟悉、最容易引起關注的鄉土資源，讓死板僵硬的歷史活起來，使校本課程開發成為加強素質教育教學的一塊前沿陣地。

按照預定方案，我大量收集和占有資料，做好前期準備工作。在著手寫作時，我發現沒有前人成功的范例可供借鑒，只能以有關課程行動研究和校本行動研究的有關理論為指導，在編寫中學會編寫。因為編寫教材除了對材料進行篩選、提煉外，還要深入淺出，行文符合學生的年齡特征和心理發展水平。經過幾個月的摸索，我根據切身體會，總結出如下幾個編寫校本教材的基本原則：（1）強調校本特色，突出鄉土氣息，拉近學生與社會的心理距離；（2）圖文并茂，語言親切，具有良好的可讀性；（3）科學性、知識性和趣味性有機結合；（4）留給學生思考、質疑和探究的空間。

當這些教材以多媒體形式進入課堂時，學生的確十分興奮、活躍。宋代著名教育家朱熹在論述其教育思想時說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”我公開倡導：“課堂就是用來提出問題、討論問題和解決問題的地方。”在課堂上，學生提出了許多感興趣的新問題。有些問題竟然是我沒有想到或者并不了解的，可謂“教學相長”。

緊接著，我根據暴露出的這些問題，一方面去除過于成人化的表述，拓寬知識的寬度，強調教材編寫者對教育對象需求的回應。另一方面在編寫教材時有意識地留下一些思考題，并且提出解決問題的方向，強調教師對學生的指導作用。我意識到，教師參與編寫教材具有專業編者所不具備的優勢——既熟悉教育對象，又貫通各學科的廣泛的鄉土知識，還樹立“在開發中學習開發，在編寫中學會編寫”的思想。我不斷提高自己的認識水平，不斷修正自己的設想，使編寫的教材向著“科學性、知識性和趣味性”三位一體的方向發展。

這還沒有成功。我從學生的信息反饋中發現了需要進一步反思和改進的方向：如何利用多媒體制作精美的教材？如何建立師生互動的機制？如何讓學生利用所學的知識，解決一些實際問題？這還要進行新一輪的計劃和實施。再從實踐中總結，進一步修正、充實和提高，反過來再指導實踐……以上是我在校本資源開發、課程編寫和理論研究過程中的體會。