在數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

姜玉燕

新課標下的初中數學課堂教學中，除了要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力外，還要重視學生提出問題能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質疑猜想，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，使學生掌握提問的途徑和方法。問題意識是學習的源泉，是學生學習的動力。所以在教學中要注重學生問題意識的養(yǎng)成，使學生敢于提問，學會提問，樂于提問，利用問題化教學培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生真正成為課堂的主人。

一、培養(yǎng)學生問題意識的意義

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。問題意識使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對問題進行有目的的思維。強烈的問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質的靈活性和深刻性，而且反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。沒有問題就不可能有創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉。

愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蔽覈逃姨招兄壬f：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！爆F(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。問題是創(chuàng)新的起點，問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。在數學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識是數學教學成功的關鍵。

二、培養(yǎng)學生問題意識的途徑

1.創(chuàng)設數學情境，激發(fā)學生的問題意識。

《新課程標準》指出：要從學生已有的生活經驗和知識出發(fā)。在教學中教師要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境，使他們感到生活中處處有數學。學生的問題意識并非是天生的，它需要喚起和培養(yǎng)。數學問題源于某種情境，離開了數學情境，數學問題的產生就失去了研究的背景。教學中，創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，引導學生親自投身到問題情境中進行學習，產生強烈的問題需要和迫切的探究心理，使學生樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

創(chuàng)設問題情境是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。情境的創(chuàng)設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。以問題為導向，以一定的數學知識為依托，引導學生產生認知沖突，形成強烈的問題意識。通過創(chuàng)設數學情境不僅能激發(fā)數學問題的提出，而且能為數學問題的解決和再提出新問題提供必要的信息和條件。

2.讓學生敢問、善問、樂問，強化學生的問題意識。

強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。教學中要鼓勵和欣賞學生提出的問題，充分愛護和尊重學生的問題意識。課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的教學環(huán)境，引導學生大膽思考，敢想、敢說、敢問。對不敢大膽提問的學生，不論他問的問題質量如何都要給予鼓勵和充分的贊賞，激勵他積極思維；學生有時提出的問題有些幼稚，沒有價值，教師不應取笑或壓制，這樣很容易使學生的自尊心受挫，打消其發(fā)問的積極性，要啟發(fā)其用另一種方法去想，讓其樹立自信心。努力挖掘教材中的問題因素，創(chuàng)設一種促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境使學生善問。教給學生尋找問題的方法，在從舊知識到新知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有問題。在教學中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生提出具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學生的發(fā)展。

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、善問外，還要讓學生樂問。問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。教師要教給學生一些提問的技巧，培養(yǎng)學生良好的思維品質。鼓勵引導學生提問，讓學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于標新立異，追根問底，適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，從學會提問到樂于提問。

3.教學內容問題化，增強學生的問題意識。

問題是思維的起點，沒有問題就沒有思維。教學內容的問題化既是一種思維的過程，又是教材處理的一種方法和一種具體的教學方法。教師把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題，以及鼓勵并指導學生多角度、多側面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師并在學生提問的基礎上，設計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題，然后引導學生自主合作探究問題，通過實踐，設計、實驗等方式驗證、應用所學，以利于課堂上學生思維的充分拓展和組織課堂教學。通過教學內容的問題化，在教材的文字說明和圖解中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而討論問題、解決問題，這對優(yōu)化課堂教學效果是非常有利的，而且有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生的問題意識，關鍵不在于學生，而在于教師，教師要從根本上改變教育教學觀念、轉變教學方式。將教學內容以問題的形式向學生呈現(xiàn)，誘發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的探索欲望。

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。問題意識不是簡單地提出和解決問題，它是人們對疑難客觀事物做出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質的發(fā)現(xiàn)過程。教師以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，以激發(fā)學生產生問題的意識，增強他們主動探索的欲望和能力，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。