讀寫相得益彰，妙筆綻放精彩

楊芬

2011年版的《語文課程標準》明確提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”我嘗試運用“隨文練筆”的形式，減緩作文的坡度。所謂“隨文練筆”就是在閱讀教學中，圍繞某一個重點或中心，有計劃地指導(dǎo)學生進行范圍小、篇幅短的習作練習。隨文練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透于整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍中不自覺地形成較強的書面語表達能力。現(xiàn)我將做法與大家共享。

1.變換角度，趣味改寫

讓學生對課文內(nèi)容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學生創(chuàng)造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經(jīng)常采用這種方法為學生創(chuàng)造練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們把自己當做詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。如教學古詩《小兒垂釣》，在學生理解了詩句的意思后，讓學生展開想象，把古詩改寫成一個小故事。學生興趣盎然，積極投入，一個個有趣的故事躍然紙上。有效的練筆能讓學生全身心地投入其中，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又豐富了學生的語言。

2.觀察插圖，想象練寫

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學新課標語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排方式符合學生的年齡特點，在教學中教師若能引導(dǎo)學生巧看課文插圖開展“小練筆”，則有利于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。如《沙漠中的綠洲》就有這么一道課后練習：“仔細觀察題頭的照片，以‘迪拜街頭風光為題，寫一段話。課文中的詞語可供選用”。這樣，引導(dǎo)學生插上想象的翅膀，在空中遨游。通過這樣的寫話練習，不僅有利于學生深入理解文本，加強讀寫結(jié)合，提高對文本語言的再創(chuàng)造能力，更有利于學生真切地感受到阿聯(lián)酋人民對美好生活的熱切追求。

3.充實留白，拓展擴寫

文字只是一種符號，而文字背后蘊涵豐富的內(nèi)容和情感。有時作者為了構(gòu)思和藝術(shù)表現(xiàn)的特殊需要而含蓄地表達，甚至在文中留有一些空白，讓讀者想象。教師可以充分利用好這一藝術(shù)特征，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，展開想象的翅膀，自由馳騁，使學生在自我感悟、自我感染、自我感動中更深刻地領(lǐng)悟文本。如在教學《地震中的父與子》這一課時，我設(shè)計了一個小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么、說些什么呢？把你想的寫下來。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現(xiàn)課文中描述得非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，這一練筆正是對課文未盡情節(jié)的拓展。學生只要依據(jù)課文內(nèi)容，對文中略寫的情節(jié)進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解，便可達到余音繞梁之意韻。這一練筆過程始終是學生不斷創(chuàng)造的過程，他們盡情地暢想，自覺地、主動地、積極地表達，不斷引發(fā)與文本人物水乳交融、相互應(yīng)和的情感共鳴，那噴薄而出的精彩表達真實反映了學生生命的涌動，智慧靈光的閃現(xiàn)。

4.范文引領(lǐng)，嘗試仿寫

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率要高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導(dǎo)學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標準實驗教科書中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學中，讓學生積累最精彩的句子或段落，反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，將使學生終身受益，促進學生語言表達能力的提高。

兒童都有天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作之間起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導(dǎo)學生進行仿寫，降低習作的難度，激發(fā)他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓練中，可以以仿段為主。小學語文教材中就有很多這樣的范例。如教學《天鵝的故事》一課時，在感受了一群天鵝齊心破冰的感人場面之后，設(shè)問：你在生活中，或電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？答案是豐富多彩的，不過“大掃除”這項活動應(yīng)該是每個學生都親身經(jīng)歷體驗過的，我讓學生仿照課文點面結(jié)合的寫法，寫寫大家齊心協(xié)力完成大掃除任務(wù)的過程。

5.奇思妙想，創(chuàng)造續(xù)寫

有些文本的結(jié)尾寫得比較留有余地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達出來。如在教完《我應(yīng)該感到自豪才對》一課后，我讓學生為文本續(xù)寫結(jié)尾。沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝明白了：它們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，它應(yīng)該感到自豪才對。第二天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝?wù)f小駱駝難看。小駱駝會怎么說、怎么做呢？學生的創(chuàng)造力是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著整個異彩紛呈的世界。這樣就消除了作文的神秘感，為學生營造了自由傾訴的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入了學生生活，成了他們生活的一部分，且是最愉快的一部分，使學生見材料就寫，有情便抒，自由為文。

葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學中，應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準課內(nèi)小練筆的切入點，積極引導(dǎo)學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在讀中學寫，讀寫結(jié)合，使理解和運用相得益彰，在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，從而擁有一支神奇的生花妙筆。