中學數學課堂的教學藝術

沈銘源

摘 要： 隨著課改的不斷深入，課堂上越來越強調學生發揮主體作用和教師發揮引導作用，越來越強調學生的內在心理感受，讓學生在每一堂課上都充滿激情。中學數學老師有必要研究課堂教學的藝術。如何培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，如何讓學生情緒高漲地學習，養成探究問題和總結知識的習慣，是數學課堂教學藝術的核心所在。

關鍵詞： 中學數學課堂教學 教學藝術 課堂高潮

中學數學課堂講究教學藝術，我認為應當從以下方面入手進行研究。

一、創設懸念、置疑的情境，誘發課堂高潮

學啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線。中學生好動好奇又好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念，提出疑問，將學生置身于“問題解決”中，激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，使學生在高漲的情感中發展智力，使教學成為有趣有意義有吸引力的活動，利于教學高潮的形成。

例如，在講到直線與平面垂直的判定時，先讓學生思考如何才能保證一條直線垂直于已知平面？垂直一條直線可以嗎？兩條但不相交的直線可以嗎？多條平行直線可以嗎？兩條相交直線可以嗎？從而引導學生作出正確的判定。這樣得出的結論學生很容易就能記住，也便于學生形成嚴謹的學習態度和科學的方法。

創設懸念、置疑的情境能激發學生的求知興趣和強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，尋找思維突破口，誘發出教學高潮。

二、以巧妙的語言，激發課堂高潮

講課的藝術在一定程度上表現為語言的藝術，要提高課堂教學的藝術性，就需要精心修煉課堂語言的藝術特色。

1.幽默生動的口頭語言能活躍課堂氣氛，激發教學高潮。

在數學課堂教學中，教師的口頭語言是情感交流的紐帶，是知識傳遞的媒體，也是激發教學高潮的動力。形象的比喻，激勵的語言，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變成具體，乏味變得有趣，吸引學生的注意力，使學生如臨其境，茅塞頓開，思維暢通。比如在講到函數概念時，要讓學生清楚一個x能對應一個y，而y可應對多個x，學生難以記住這兩個限制的不同。可類比為古代中國的婚姻制度，一個男人可以娶好幾個老婆，而一個女人只能嫁一個老公（男的比喻為y，女的比喻為x），這樣學生就能很容易地理解。

2.靈活運用體態語言渲染氣氛，激發課堂高潮。

為了增強教學效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且要借助形象的體態語言。在教學中有時一個恰當的眼神會勝過一次苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果，學習過程中常有疑惑，受阻，進展，成功，教學時常伴隨這些過程。教師要用體態語言，引導學生進入角色，發揮他們的主體作用。此外，難以言傳的內容可通過形象的手勢使學生心領神會。教學過程中，教師應靈活運用體態語言增強教學效果。

3.精心設計板書，激發課堂高潮。

板書是教師配合教學需要，在黑板上寫出來的講授提綱。一塊好的板書能增強學生的參與意識，有利于學生深刻理解、掌握所學的內容，能促使學生積極思維，探索規律，激發聯想，增大知識。在教學中，教師要針對不同的教學內容，充分應用有色筆、字體變化、變換圖表圖畫等方式板書，吸引學生的注意力，激發學習興趣，把教學推向高潮。

三、蓄意運籌情感交流，掀起課堂高潮

要使學生潛心于你所教的學科中，必須以“情感”這座橋梁聯系你和學生。情感融洽，氛圍和諧的課堂教學，可使學生感知敏銳，想象豐富，思維活躍。

在講評時，學生都有一種期待心理——希望得到好評。因此教師在評價中要善于捕捉學生的每一點進步，使他們感受到老師的信任，從而調動學習的主動性和積極性。例如：計算x+y+■，讓學生思考片刻后，點一名學生上黑板板演，學生可能板演如下：解：原式=x+y+■=x+y+x-y=2x。這顯然不完全正確，但不能立即給予批評糾正。首先肯定該生解題思路的正確成分，然后問：“這樣的結果完全正確嗎？對于■=x-y要滿足的條件是什么？請同學們想一想還有哪種可能？”經過點撥，學生會悟出道理，得出如下結果：解：當x≥y時，原式=x+y+（x-y）=2x；當x

建立在融洽的情感交流基礎上的良好師生關系，能使學生興奮點得到激活，引起行為順應，目標一致，促進教學雙方同頻共振，教學高潮的形成也就水到渠成了。

四、展示數學美，刺激課堂高潮

數學具有簡潔美、和諧美、奇異美的特征。傳統的數學教育只注重知識的傳授，忽視數學美的發掘和欣賞，不注意在教學過程中創造美。數學美是一種真實的美，是抽象思維與審美意識交融的產物。教師在教學過程中有意識地讓學生通過發現、認識、體驗和運用數學美，感受到數學震撼人的力量，形成強烈的認識動機。在積極探索之后，一個巧妙的方法躍然而出，顯得那么奇特、新穎，內心深處產生無比的喜悅與沖動，刻骨銘心，這是教學的奇異美；當冗長的陳述，復雜的關系用數學語言演繹而出時，學生無不被數學的簡潔美所折服；數與形的統一，對稱圖形，對稱等式，對稱等式，對稱變換的運用，顯得那么和諧生動，給人蕩氣回腸之感，使學生與數學的統一美，對稱美交融一體。

學生的學習應該是主動的、富有美感的智力活動，學習材料的生趣和美學價值是學習的最佳刺激，豐富的心智活動所帶來的愉悅和享受是推動學習的最好動力。

總之，課堂藝術沒有最完美，只有更完美。課堂藝術是屬于細心老師的專利，并在實踐中發揮它的作用，總有一天會在成果中體現出來。