依據學生特點培養學生創造性思維的幾點做法

楊凱良

美國心理學家羅杰斯認為：“創造性是沒有等級的，學生發明一種新游戲同愛因斯坦提出相對論那樣，都有是創造性活動。”那么，在教學中，如何依據學生的特點，發揮學生的主體作用，引導學生自己經歷學習的過程，用自己的方法探索問題，有意識地創新呢？

一、構建創新環境

小學生的情緒變化大，他們的表現容易被情感因素所左右，常常是“親其師，信其道”。為此，在教學中，教師要融入學生中，做學生的知心朋友，給學生創造和諧融洽的教育環境，激發學生內在的學習需要，使他們生動活潑、主動有效地進行學習，產生安全感，真實地表現自己，充分地展示自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。學生在無拘無束的情況下，感到學習沒有壓力，自然會迸發出學習的靈感。因此，課余時間，我常深入學生之中，和他們做游戲、談心，用行動取得他們的信任。課堂上，盡量營造輕松的氣氛，用幽默的語言、俏皮的動作去感染他們，把鼓勵的話語掛在嘴邊：“你是一個非常聰明的孩子。”“老師很喜歡你，如果你在課堂上能大膽地提問題和回答問題，老師和同學們就更加喜歡你了?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已把自己視為學生中的一員。由此建立的師生關系會更平等、和諧。從而使學生敢于大膽地去說、去做，迸發出創新的火花。

二、創設問題情境，啟發學生思維

小學生愛提問題，對問題總想知道為什么。而問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生的學習興趣，引發學生的創造性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創造性思維的發展。

例如：在教學“長度單位的認識”時，我設計了一個有趣的問題：誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到新奇，議論紛紛。有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，一時間，得出了5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米的結論。此時我因勢利導地出示了課題：“小數的性質?！闭n也在精彩的討論中拉開了序幕。

三、倡導一題多變，誘發學生思維

小學生思維活躍，許多想法是老師所預料不到的，同樣的問題，往往會衍生出意想不到的想法。因此，教學中，我常采用一題多變的方法，將應用題的條件和問題加以改變，誘導學生發散思維。如在教學“書店進了科普讀物200冊，一共售出共160冊，還剩多少冊？”一題時，我沒有停留在學生會解這道題上，而是要求學生改變問題條件，變成一道新的應用題。于是，學生躍躍欲試、暢所欲言，不一會兒就編出了十幾道新題。書店進了科普讀物200冊，一共售出160冊，還剩幾分之幾？書店進了科普讀物200冊，一共售出160冊，售出了幾分之幾？書店進了科普讀物200冊，一共售出160冊，進貨的比售出的多幾分之幾？……達到了誘導學生發散思維的目的。

四、利用學生喜歡動手的特點，觸動學生創新思維

小學生喜歡動手，許多抽象的問題通過操作常會變得簡單、有趣，不僅能從感性認識上升為理性認識，比較全面、比較深刻地理解知識，而且能拓展教材內容，創造性地發現問題。因此，教學中，我盡量把能操作的問題生動化、趣味化，發展學生的思維。如在教學完圓柱體、圓錐體的計算后，為進一步探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關系，我布置學生課前做圓柱、圓錐的學具，并設置如下習題：①一個圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高？②把一個圓柱體削成一個最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體積的多少倍？③一個圓柱體和一個圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少？④一個圓柱體與一個圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少？課堂上，學生演示自帶的學具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等，通過裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規律及解這類題的方法。

五、引發學生好奇心，發展創新能力

小學生好奇心重，對不理解的東西，總喜歡了解透徹。新課標要求學生從做“學答”到做“學問”，要求課堂上學生主動發現問題和教師創設問題情境要相結合，產生“心求通而未得，口欲言而未能”的認知沖突。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決問題更有價值。”好奇心是學生進行創造性思維的內部動力。在教學中，為了使學生勇于質疑，我盡可能給學生營造民主和諧的氛圍，鼓勵學生敢于質疑、否定，大膽發表意見，勇于把自己解決問題的方法說出來，鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力和數學學習能力。如：在教學求15、12、30的最小公倍數一題時，我引導先用三個數的公約數3去除，在得到商5、4、10后，再用4、10的公約數2去除，5怎么辦呢？我故設懸疑。提問猶如一顆小石子，在同學們心中激起層層漣漪。不一會兒，在學生吵鬧爭議中理解了求三個數的最小公倍數的算理。

六、抓住學生興趣點，激勵學生創新思維

著名教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣?！币坏W生產生了興趣，就會喚起學習數學的熱情，主動地思考、探索。為此，教學中，我總是從課本里尋找興趣點，激發學生的求知欲望，使學生主動參與到教學過程中進行探究、創新。如在教學分數除法時，我用這樣的故事引入：“六一兒童節到了，老師給同學們準備了豐富的獎品。其中有16個蘋果，如果每位同學分半個蘋果，那么可以分給幾個同學？”學生的注意力立即就被吸引住了，很快就說出了許多獨特的解決方法。

總之，教學創新不是一朝一夕的事，是長期復雜的過程。廣大師生必須共同努力，相互學習，方能使學生的自主創新意識和能力得到培養和增強。