小學數學課堂教學的現實性研究

簡祈山

摘 要： 小學數學課堂教育現實化發展得到了越來越多教育工作者的重視。本文介紹小學課堂教學的現實性基本要求及意義，探討如何推進小學數學課堂教育向現實性方向發展，為推進小學數學課堂教育改革作出貢獻。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 現實性研究 現實化教育

學習數學的目的是要將數學應用于實際，小學數學教學遠離現實性發展要求，會使學生數學思維發展受阻，只是公式化運用數學知識，不利于學生能力的培養。加強小學數學課堂教學的現實性研究，增添數學教育的現實性內容，將課堂變成互動學習系統，提高學生學習興趣，有利于培養學生的創造性思維，加深對數學知識的理解。要推進小學數學教育向現實化方向發展，關鍵在于提高教師對現實化教育重要性的認識，在教學設計的方方面面都體現現實化發展要求。

一、小學數學課堂教學的現實化內涵

所謂的課堂教學現實性就是指將教學內容擴展到實際生活中，將實際生活實例作為教學素材應用到教學活動中，降低學習難度，使學生能夠深入了解把握事物之間的客觀聯系。根據馬克思哲學的觀點，事物是不停運動變化發展的，教學內容也應該根據時代發展增添新的內涵，課堂教學的現實性不應該故步自封，要根據社會實踐的發展不斷探索和改進調整。小學數學課堂教育現實性包括兩方面內容：一是課程的現實性，二是學生的現實性。

1.課程的現實性。

一方面是指課程的內容要與社會生產生活相結合，符合實際情況，從與學生相關的社會實踐中提取實例作為教學素材，引進新的教學知識和新的數學概念要貼近小學生生活，從學生熟悉的生活知識入手舉例說明，易于學生理解。另一方面是指教學方式要更加注重現實性，在教學過程中老師要盡量避免“灌輸式”教育方法，將抽象的數學概念不加任何修飾地直接傳授給學生，讓學生只是記住抽象的數學概念，應該列舉生動的易于理解的例子，或者多開展教學實踐活動，將學生置于相關的數學情境當中，加深學生對現實性問題的理解，提高學生對數學知識的實際應用能力。

2.學生的現實性。

老師要對班上每個學生的數學學習情況都要有清晰明確的掌握，把握住每一個學生的個體現實狀況，在保證整體教學質量的前提下，對基礎較差的同學進行適當輔導，對數學素養好的學生進行適當點撥。此外，教師還應該重視學生對不同學習階段數學認知能力的差異性，比如，一些同學代數學得好，另一些同學幾何學得好，一部分同學兩方面學得都不好，老師都應該對這些情況有所掌握，并給予適當指導，把握每個學生的學習狀況，促進學生全面發展。

二、加強小學數學課堂教學現實化教育的意義

1.改變小學數學教育現狀，促進學生全面發展。

當前我國小學數學課堂出現以下三種常見狀況：一是教學內容脫離學生實際情況，雖然整體教學結構科學嚴謹，但是只是一味強調對已有知識的傳授，忽視學生實際能力的培養。二是課堂互動封閉式，課堂教學還是以老師講授為主，學生只是聽課和做練習，沒有真正參與課堂教學。三是例題練習題多是常規性問題，缺乏創新，容易使學生形成固定思維模式。小學數學課堂教學現實化教育強調從學生角度出發，教學內容設計更加貼近學生實際情況，鼓勵學生參與課堂教學活動，成為學習的主體，培養學生的思維能力和創新精神，改變教育現狀，促進學生全面發展。

2.提高學生學習興趣，樹立正確的價值觀。

數學課堂教學現實化教育更加注重學生參與，培養學生用數學眼光觀看世界，用數學思維分析生活實際問題，將抽象的數學知識變為具象的生活例子，降低了難度，增添了趣味性，營造了輕松的學習氛圍，使學生置身其中，提高了學生的數學學習興趣和數學學習能力。在學習數學的過程中，學會了從數學的角度分析觀察客觀事物，用數學知識解決實際生活問題，培養了理性科學的思維，提高了自身動手能力，增強了對社會的理解和認識，提高了社會責任感，建立了自信獨立的品格，促進了自身情感觀的發展，樹立了正確的價值觀。

三、引導課堂教學回歸現實生活，突出教學活動的實際意義

課堂教育的主要引導人是教師，所以要引導課堂教學回歸現實生活，還應該主要從教師自身做起，在準備、實施和回顧三個階段增強數學課程教育的現實性。

1.準備階段：不斷更新教育觀念。

教師是課堂教學的主導，是書本知識的傳授者，現實化教育的發展要求促使教師不斷學習知識，改進自身知識結構，提高自身素質，不斷更新教育觀念，將教育重點轉向促進學生全面和可持續發展。教師作為課程文化的創造者，在備課過程中，要不斷儲蓄教學需要的現實性知識資料，增加實際例子，培養學生良好的數學應用能力，提高學生對實際生活的理解水平。在課程設計上，要以全體學生的實際情況為依據，注重體現學習內容的基礎性和實際性，遵循小學生的心理發展規律，強調學生的生活實際，增強學生對數學知識的理解能力，加強學習過程的階梯性，促進學生主動學習和進步，創造性地使用教材，加深學生對實際生活問題的理解。

2.實施階段：創設趣味性現實問題。

在課堂教學過程中創設現實的趣味數學小問題，不斷滲透生活化數學問題，鼓勵學生在實際生活中尋找答案，加強現實生活與課堂教學的聯系。開展多種多樣的教學活動，教學活動要以促進學生主動學習為目的，鼓勵學生在數學領域不斷探索，成為數學學習的主導者，增強學習的主動性，提高學習興趣。預留創新的課后作業，這類課后作業大多與平常的實際生活有關，但要注意難度不能超過教學大綱要求，要求學生自己動腦解決或向家長請教，在課上時間給出正確答案，幫助學生體會數學在現實生活中的應用，使學生在不知不覺中提高數學學習能力。

3.回顧階段：教學評價彰顯數學教學現實性。

教學評價是教學系統的重要組成部分之一，它能為教學活動的現實性改革提供有效的反饋信息。在教學評價中，教師要根據自己開展的教學活動如實進行教學記錄，不能只為了做表面功夫籠統地進行概述，如果現實性教學活動過程中出現不良的狀況，如學生不配合，教學效果不理想等，要進行深刻的原因分析，找出適當的解決辦法，為實施現實性課堂教育積累經驗。如果現實性教學活動開展得很成功，就要進行經驗總結，為廣大小學數學教育者提供成功模范。在小學數學現實性教育評價中，要以科學角度進行評價，彰顯小學數學課堂教育的現實性。

四、結語

數學來源于現實生活也應該應用于生活，數學教學離不開現實生活。小學數學教師，應該深刻認識到小學數學課堂現實化教育的重要意義，不斷更新教育觀念，在課堂教學過程中增添數學學習的現實趣味性，并不斷總結課堂教學現實化教育的成功和失敗的經驗，提高小學生的數學學習水平，為他們今后的數學學習打下良好基礎。

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