讓小學信息技術課堂“賽”出活力

廖麗娜

現在，小學信息技術課程使用福建教育出版社出版的新教材，新教材在體例結構上，采取了“主題式”、“活動式”的編寫方法，注重學生對信息技術的體驗過程，突出學生自主學習，培養學生對信息技術的學習能力。面對新教材以任務活動為主的教學內容，“任務驅動”以其“緊緊圍繞任務展開教學”的特點，成為了新教材最常用的教學模式，可以說，“任務驅動”是信息技術教學的“看家本領”，它具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。但在實際的教學過程中，有時讓學生完成教材上的一個個活動，十分被動地接受這些任務，難免過于直接和枯燥，課堂氣氛沉悶，學生自主參與的積極性不高，很難體驗和感受學習過程。因此，在日常教學中應大膽采用“競賽式”教學法，將競賽制引入課堂教學，并以競賽制為主要教法，綜合新教材內容，以任務為驅動，在教學中逐漸形成一種固定的教學模式。經過嘗試后發現，這種教學模式深受學生的喜愛，讓新教材得以有效利用，并讓課堂煥發活力，取得了良好的效果。

所謂“競賽式”教學法就是教學內容任務化，以競賽形式完成教學任務的一種方法。它是以新課程改革理念為指導思想，以實用為主，以學生發展為主，首要任務是改變過于注重知識傳授的傾向，化抽象為形象，強調形成積極主動的學習態度，強調競爭與合作。在教學中應用競賽式教學法，構建競賽式教學模式，結合“任務驅動”教學法，面向全體學生，激發學生的學習興趣，提高不同層面學生的素質。

下面我就“競賽式”教學法在新版教材的應用及自己初步探索出的教學模式雛形，談談自己的認識，希望能起到拋磚引玉之效。

“競賽式”教學法在新版教材的應用，一般分五個層次循序漸進地進行。

一、創設情境，引入競賽機制

由于小學生思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神，教師首先應在課堂上創設一個競爭情境，引發競爭機制，組織對抗性和趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中激發學生的學習興趣。競賽方式多種多樣，可以是個人之間的競賽，也可以是小組之間的競賽，或者是男女同學的對抗比賽，等等，競賽的內容根據教學實際需要確定。例如，三年級第4課《愛護電腦設備》，可以設計一場知識競賽，第14課《漢字輸入》，可以組織一次打字比賽，五年級第5課《制作課程表》，可以進行設計制作課程表比賽。

在引入競賽機制的同時，教師必須制定合理比賽規則，在這里要對答題方式、獎懲力式進行詳細說明，因為這些都會直接影響學生參與競賽的積極性。要讓學生清楚比賽的過程與方法，這也為接下來的教學活動做好了準備與鋪墊。例如，五年級《初識ACDSee》一課教學當中，我創設了一個全班同學參與的“智力大比拼”競賽情境，并通過課件講明了競賽的規則：要求每位同學認真完成老師布置的三個活動，并通過搶答的方式回答老師提出的問題，每位答對問題的同學都會獲得一個小獎勵。

二、活用教材，巧設競賽任務

競賽任務的設計是一個非常重要的環節，它實際上是教師組織學生學習教學內容的過程，針對新教材“通過活動內容呈現基礎知識和基本操作”的特點，我將教材中的活動內容提取出來作為競賽任務，讓學生依據教材活動進行競賽活動。例如：五年級《制作特效照片》一課，書上分別有“活動一：圖像模糊處理”、“活動二：圖像銳化處理”、“活動三：觀賞圖像”三個活動，我將這三個活動作為競賽的三個任務，要求學生依照教材分別完成。這其實就是讓學生積極主動地完成書本上的教學過程。這個過程體現了“以學生為中心，以教師為引導”的原則，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，在教師的組織下進行有效的探究活動。

三、引導參與，自主合作探究

在引導學生進行競賽任務的過程中，教師還要根據教學重點、難點合理設置競賽題目讓學生自主學習。題目的難易、數量的多少，要有階梯性，以適應不同層次的學生，避免整節課就幾個優秀學生的“包場表演”，讓中下層學生吃不了“一杯羹”，影響“全民參與”的積極性。還可以設置集體合作題，讓學生合作探究，通過集體的力量完成答題。例如：五年級《設計小板報》一課教學當中，我將班級學生分為四個小組，根據教材的教學重難點分別設計了十道競賽題目，其中每個小組都有兩道必答題，要求小組任意一個學生回答，剩余兩道是搶答題，讓四個小組學生合作參與。這樣就營造了一種合作氛圍，滲透合作意識讓學生一起認識合作，激勵合作，增進合作，快樂地學習。

四、答題解疑，掌握學習內容

每個競賽任務完成后，要對競賽題目進行解答，這是學生掌握學習內容的過程，只不過答題解疑的主角并不是教師，而是回答問題的學生，此時教師要做的是對學生的答題進行客觀公正的評價，答對了，要給予肯定和鼓勵，如果是技術操作題，則最好要求學生演示操作一遍，并讓全體學生一起操作，掌握新知：如果答錯了，則可以請其他學生回答直到答案正確為止。例如：六年級《創建演示文稿》一課教學當中，我要求學生通過閱讀課本活動一，上機完成“做一做”內容，回答老師提出的一個競賽問題：“如何啟動PowerPoint2000？”此時，有三位學生通過不同的操作方法回答了老師的問題，并演示了整個操作過程，讓全體學生都直觀地掌握了PowerPoint2000的啟動方法。此環節，知識的展現不是直接通過教師的講解演示，而是通過學生的體驗、探究、操作，繼而學生自己得出新的知識，這充分體現了新課改精神。

五、實踐交流，搭建展示舞臺

小學生都有好表現的心理，我們要盡最大的可能讓每個學生都有表現的機會，從而讓他們感受成功，喚起自信，因此，在競賽的結尾部分，我常常設計一個與教學內容有關的綜合實踐，讓每個學生依照要求完成一個作品，并進行交流展示，同時根據學生的展示結果，給予適當、及時、激勵性的評價，結合本堂課的總體表現，評選出多名優秀小選手，獲得相應的獎勵。這樣做不僅是為了讓學生通過實踐將本堂課的知識鞏固、加深、內化達到能力遷移，更重要的是讓學生體驗一種學習的樂趣，為學生搭建一個展示自我、表現自我的舞臺。

綜上所述，我們可以認識到，“競賽式”教學法要求教師對每一堂課都進行精心設計，這種活動必須是基于教學活動內容上的，能調動學生積極性的。活動看似輕松，但教師對教學流程的每一個環節都要設計好，這樣才能使學生的學習過程有步驟、有計劃、有秩序地進行。此外，一節競賽式的信息技術課要上得成功，很大程度上取決于教師在組織引導競賽的過程中，能否合理把握整體課堂氣氛，這對教師的課堂掌控能力要求很高。盡管如此，由于它打破了傳統教學中“師傳生受”的教學舊模式，變被動為主動，極大地激發了學生的熱情和學習興趣。

當然，任何一堂成功的課堂教學都不可能完全孤立依靠某種教學方法，都是多種教學方法的綜合運用。“競賽式”教學法也不例外，是否采用競賽的形式，還應該依據教材內容和教學目標而定，且不能使用得過多過濫，因為是競賽，所花的時間和精力較多，經常繃緊神經，容易讓學生產生疲勞厭倦，效果適得其反，所以要和其他教學方法綜合運用，并經常改變教學策略，方能如魚得水，讓平淡的課堂在比賽中煥發活力，以達到理想的教學效果。