初中歷史課導語設計初探

谷明明

王仲孚教授說：“科教興國，教育是基礎，而歷史是基礎的基礎。”在實施素質教育的今天，歷史課更是起著其他學科不能替代的作用。教學的藝術在于激勵學生，引導學生。教育家第斯多惠說過：教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。然而，要做到學生樂意聽講，勤思好問，這就需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，不斷反思，總結經驗教訓。其中，歷史課教學導語設計尤為重要，一個成功的導入法，可以馬上吸引學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓學生看到精美的背景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下良好的基礎。

一、復習提問導入法

通過對學生已有的舊知識進行復習提問，在溫習鞏固已掌握的有關知識的基礎上，引入新課的學習，有利于學生較好地接受新知識，起到承上啟下的作用，有利于學生建立知識之間的聯系，形成良好的認知結構。在學習《第一次燃遍全球的戰火》時，我（復習上一節課內容）提出在19世紀末20世紀初，各帝國主義國家形成了締約結盟的狂潮，其中德意奧組成了同盟國，英法俄形成了協約國，兩大軍事集團的形成對世界產生了什么影響？學生回答：世界局勢日益緊張，世界大戰一觸即發。我順接：那么一戰到底是怎么爆發的，在一戰過程中發生了哪些驚心動魄的戰役，結局是怎樣的，我們今天一起走入第20課《第一次燃遍全球的戰火》，從而順理成章地導入新課。

二、設置懸念法

這是一種以認知的沖突方式設疑，形成強烈的感情色彩，構成懸念的導入方法。教師若能創造性地駕馭教材，設置具有啟發性、探索性和趣味性的疑難問題，一開講就創設懸念、適當置疑，學生就會激起求知欲望而“愿聞其詳”。教師抓住這個最佳的導入時機，往下滔滔不絕地講課，及至問題講完，學生的疑惑、懸念、矛盾消除了，師生的心理都得到滿足和平衡，一堂好課便形成了。因此，設疑、懸念導入，通常在新知識還不能為學生所感知、所理解之時，會獲得最佳的效果。

再如學習《劫難中的抗爭》一課時，我先用圖片讓學生看被焚毀后的圓明園慘像，再讓學生看該園林被毀前富麗堂皇的景象圖片，使學生產生驚訝、困惑之感，對圓明園的認識有了強烈的正反兩個方面的反差。在此基礎上我指出：“當年圓明園被譽為‘萬園之園、‘東方明珠，集中國皇家珍貴文物、珠寶和中西園林建筑藝術于一園，它被焚毀，是我國一項無法估量的巨大損失。同學們，你們可曾知道它是被誰焚毀的？被焚毀的具體過程是怎樣的？”由此導入新課，當講述到被焚毀的具體經過時，教學進入了高潮，學生對英法聯軍的野蠻暴行產生了無比的憤慨，教學效果之強烈可想而知，這就是教師的導入技能。

三、熱門話題導入法

教師利用學生中流傳的熱門話題導入新課，也是一種行之有效的吸引學生注意力的方法。2010年9月7日上午，一艘中國漁船在釣魚島海域先后與兩艘日本巡邏船相撞，之后，中方漁民漁船被非法扣留。中日撞船事件極大地刺激了中國國民的“反日情緒”。10月16日，鄭州大學生自發組織反日大游行。

鄭州抗日大游行，學生都有耳聞甚或有在現場目睹或者親身參與的。鄭州反日大游行本是一場學生愛國運動，但是學生的有些舉動卻有些過激。比如說，光彩門口的可愛洋服店被砸，就因為它賣日本牌子的衣服？二七廣場的四輛豐田車被砸，就因為有國人購買日本品牌的汽車？

為什么這場運動會演變成一出憤青打砸搶的鬧劇？難道愛國就是延續仇恨甚至是轉嫁仇恨？距抗日戰爭勝利已有65年，65年后的今天，作為新時代的中國青年，應如何處理當今的中日關系？如何理性看待日軍侵華那段歷史？今天我們學習《中華民族到了最危險的時候》。事實證明，我的導入及課堂反饋中與導入相呼應的課堂討論非常有效，學生各抒己見，最后都認識到了要愛國，更要理性愛國。

四、成語故事導入法

成語是我國語言寶庫中的財富，它概括性強，寓意深刻，適當引用能起到畫龍點睛的作用。就中國古代史而言，可引用的成語不下幾十處。在講《宋金南北對峙》時，我在上新課時講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一個人叫岳飛，他在其母親教導下，從小立下了報國殺敵的遠大志向，勤學苦練，學了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴京，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人民遭受災難。為保家衛國，岳飛報名參加了抗金隊伍。出發前，岳母親手用針在他的背上刺了‘精忠報國四個大字，并對他說：‘不要掛念家里，希望你永遠為國效忠，誓殺金賊！岳飛牢記母親的話，在戰場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。”講完后我問：同學們還想不想聽岳飛抗金的故事？”學生回答：“想聽。”我說：“好，這節課就給大學講有關岳飛抗金的歷史事跡。”學生興趣濃厚，盼望我講新課。

五、多媒體導入法

多媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物，用形、光、聲、色等多種功能相結合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動。特別是歷史的許多重要事件的珍貴鏡頭都被膠片保存了下來或拍成紀錄片，授課時可以給學生播放一些影音資料，使他們親身感受那段歷史，引導學生積極思維，集中學生的注意力，進而達到深化主題、畫龍點睛的效果。我在教學《拿破侖的文韜武略》一課時，播放了一段拿破侖一生簡介的視頻資料，一下子把學生拉到了那個刀光劍影、劍拔弩張的年代，這時我抓住時機提出：拿破侖是怎樣從一個小小的炮兵上尉一躍成為縱橫法國政壇22年的傳奇式人物的呢？今天我們就來學習第6課《拿破侖的文韜武略》，以此導入新課。

六、活動導入法

教學活動主體是學生，教師是教學活動的組織者、指導者，而學生應是教學活動的參與者和設計者。例如《辛亥革命》一課，課前將學生劃分為四組，各組準備本課導語，學生的導入非常新穎。第一組導入：一位身穿中山裝的學生走上講臺，一下子吸引了學生注意力，提問：同學們知道我穿的是什么服裝嗎？然后通過孫中山的故事引入本課。第二組導入：學生模仿導游帶大家參觀并介紹辛亥革命歷史紀念地導入本課。第三組設計如下：請大家拿出一張紙，一分鐘內寫出中國近代史發生的重大事件時間和名稱，從而引出辛亥革命。第四組導入：學生代表直接扮演戰地記者，報道辛亥革命的一個場面導入新課。這節課導入既給學生提供了表達能力及創造能力的機會，又培養了學生的團結合作精神，吸引了學生參與。只要我們將學習權利大膽放給學生，學生潛在的能量就會釋放出來，才智就會得到開發。

總之，初中歷史課前導入就像一首優美曲子的前奏，短而精，引人入勝，回味無窮，在教學中，恰當地使用各種有趣的導入法，既能激發學生的歷史學習興趣和求知欲，激活學生思維，調動學生的學習積極性，又能提高初中歷史課堂教學的有效性。