也談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

孫曼麗

摘 要： 朗讀是一種藝術的再創造，在小學語文閱讀教學中加強學生朗讀的訓練，能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，使無聲的語言變成有聲的朗讀，既能幫助學生加強對知識的理解和記憶，又能幫助學生積累大量的詞匯和句子。但是，在小學語文課堂中存在許多弊端，學生讀書的時間少，對語言感到生疏，不能很好地掌握書面語言，不能靈活地運用書面語言表達自己的觀點、情感，應重視朗讀教學，提高學生的寫作能力很有幫助。

關鍵詞： 朗讀教學 小學語文教學 思維能力培養

隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越意識到朗讀對于學生的重要作用。小學語文大綱明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”因此，教師應該及時轉變教學觀念，從應試教育的牢籠中跳出來，以學生為本，一切為了學生，把加強朗讀訓練滲透到教學實踐中，在閱讀教學中貫穿朗讀訓練，在各個環節落實朗讀的目標，提高學生對書面語言的感知能力，增強學生的語感，提高學生的理解能力和語言表達能力。“書讀百遍，其義自見”，注重朗讀，對學生各方面能力的提高都有積極作用。下面從現代課堂朗讀訓練的不足與優化朗讀的方法兩方面展開討論。

一、朗讀教學中存在的不足

1.朗讀的形式“喧賓奪主”。我們經常能看到有的教師在上課的時候，直接拿起課本就開始示范朗讀，不給學生機會，讀完之后卻讓學生照著她的讀法去讀，一開始，學生還未完全了解課文，還沒有認識文中的生字生詞，這樣朗讀是不會取得良好的效果的，學生讀不出文章的真情實感，達不到教師的期許，降低了學生學習的積極性。

2.朗讀的方式“放任自流”。很多教師在訓練指導學生朗讀時喜歡說：“用你喜歡的方式去讀課文，想怎么讀就怎么讀。”學生都在低頭看書，書聲朗朗，千篇一律，沒有個性。小學生還處于學習吸收的階段，本身還不了解閱讀方式，完全放任學生盲目地朗讀，無法取得良好的教學效果。

3.朗讀的時間“曇花一現”。通過調查實踐，我們發現在現在的語文閱讀課堂中，朗讀訓練占用的時間非常少，基本上都是五六分鐘，這么短的時間，要想讓學生朗讀好，是不可能的。朗讀是基本功，用這么短的時間訓練學生的基本功，成效可想而知，學生不會有大的收獲和提高。

4.朗讀的目標“好高騖遠”。朗讀就是要求學生能正確、流利、有感情地閱讀文章，然而在日常的訓練指導中，教師往往忽略了前兩個要求，更注重學生是否有感情地朗讀，這三者是相輔相成、缺一不可的，而正確、流利是最基本的，只有把最基本的練好了，學生才可能達到一個新層次。

二、優化朗讀教學的方法

1.教師范讀，感染學生。優化朗讀教學，提高學生的朗讀能力，教師的范讀是必不可少的。朗讀可以營造良好的課堂氛圍，讓學生處于這種情境當中，充分感受朗讀的魅力。而且文章有些內容只靠講解是理解不了的，必須一遍遍地反復朗讀，體會內在的情感，通過教師聲色并茂的范讀，吸引學生的注意力，讓師生一起進入角色，共同感受文章的情感、作者的情感，體會文章的內涵。

2.結合教材，指導朗讀。朗讀是進行閱讀的一個基本功，朗讀不能盲目地任意地讀，而是要依據一定的方法，帶有感情地朗讀。教師在指導學生進行朗讀訓練時，一定要緊密結合教材，在分析清楚文章的內容、結構、情感之后，讓學生反復朗讀，結合教師的講解、點撥，讓學生自己再仔細品味。在小學語文教材中，有詩歌、散文、記敘文、寓言等不同的文體，不同的文體朗讀的方法、語調、語速等不一樣，教師要根據不同的問題指導朗讀。如朗讀語言優美、感情濃郁的文章就要用鮮明的節奏、抑揚頓挫的語調、一氣呵成的語勢，如果是朗讀客觀敘述的說明文則不能這樣朗讀。說明文是對一種事物的客觀介紹，讀這種文體的時候只需要正確、流利、口齒清晰就可以了。可見，結合教材進行朗讀，有利于學生更好地理解文章內容，有利于學生思維和語言的發展。

3.重點段落，著重朗讀。課文中的重點段落通常能闡發一定的道理，是學習課文的重點和精華所在。對于這種段落，一定要著重朗讀，反復朗讀。重點段落中，用詞潛句往往恰到好處，準確的用詞，優美的句子，巧妙的結構，抓住這些，可以幫助學生更好地理解文章的中心和內涵，通過認真學習，也能從這些段落中學到一些寫作技巧，從而提高寫作能力，積累寫作材料。教師通過對重點段落的朗讀指導，既能幫助學生理解課文，加深對重點語句的理解，又能培養學生的語感，為學生有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。

4.熟讀成誦，增強自信。《朱作仁談朗讀》一文中說道：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”這段話形象地點明了朗讀在教學中的重要性。教師可以選擇文章中一些好的段落、重點段落，讓學生反復朗讀，甚至熟讀成誦，在朗讀中不斷加強語感，培養思維能力，在背誦中不斷積累寫作語料，在積累中不斷增強自信心，感受到學習語文的無限樂趣。通過這樣的朗讀訓練，學生不僅能提高語文素養，提高寫作能力，還能促進整體發展。

教師在小學語文閱讀教學中加強對學生的朗讀訓練，能充分調動學生學習語文的積極性和主體性，體現學生的主體地位，提高學生自主學習能力。朗讀的方法多種多樣，教師要教會學生活學活用，不能死搬硬套，要正確地認識朗讀。教師還要注意結合教材，抓住重點，有目的地訓練學生，讓學生從正確的朗讀中理解文章，把握文章的中心思想，體會文章的思想感情，陶冶情操。因此，教師在課堂教學中，要給予學生充分的時間去朗讀，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中學習，在讀中抒發情感，充分開發學生的潛能，讓學生在朗讀中感受語文的魅力。

參考文獻：

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