輕聲讀，讀中悟

郭萍

摘 要： 朗讀是小學語文教學的重要方法，在實際教學中教師往往一味指導學生大聲讀，為讀而讀，忽視了讀的最終目標，有效的方法是適時地輕聲讀，讓學生在讀中收獲更多。

關鍵詞： 輕聲讀 閱讀效果 閱讀感悟

在語文教學中，講解和朗讀是兩種教學方法，講解是將文章進行剖析，鉆進文中，朗讀是躍出紙外，賦予文章生命，使人直觀感受。從某種意義上講，朗讀比講解更重要，因為朗讀不僅體現了對文本的理解，還有朗讀者自己的感受。基于這一認識，朗讀受到了前所未有的關注，學生的朗讀水平如何，成了當前課堂評價的一項較為重要的指標。

從朗讀的聲音表現形式看，在實際教學中，我們只注重通常意義上的朗讀，即大聲讀，而作為出聲讀的另一種形式——輕聲讀，卻被我們遺忘了。作為朗讀和默讀的中間地帶，“輕聲讀”兼備朗讀和默讀各自的優點，是一種不容忽視的“讀”的方式。

輕聲讀，是兒童在讀的發展過程中必經的一個階段。當遇到比較陌生的內容時，我們會不自覺地放低聲音去讀。這樣讀的原因很明顯，首先，輕聲讀是熟悉文本的過程；其次，輕聲讀時自己能更專注地傾聽自己的聲音，及時找出不足，第一時間調整、糾正；再次，輕聲讀是讀給自己，促使自己思考的一個途徑。對少年兒童而言，輕聲讀成為他們從指讀過渡到大聲朗讀的一個必經階段。尊重學生的發展規律，注重輕聲讀，對學生的發展非常有利。

一、輕聲讀有利于每個學生熟悉文本，為后續學習做好鋪墊。

學生的學習水平參差不齊。學習之前我們通常會布置預習任務——通讀全文，而學生是否預習了，預習到怎樣的程度，這些都不一致。上課伊始，我們讓學生大聲朗讀，會感覺與自己的預設相差甚遠。要是將朗讀變為輕聲讀，讓預習得較充分的學生在讀中悟，預習得較淺的學生在讀中熟悉文本，讓沒有預習的學生在讀中了解文本，那么每位學生都會有所收獲。

輕聲讀有利于學生處理自己在初讀中接收的信息，在讀的過程中將不理解之處從容地加以反復，爭取讀懂，即使讀不懂也會加深印象，在后面的學習中加以關注，從而使學習目標更明確，為后續學習做好鋪墊。

二、輕聲讀有利于學生思維發展，增強閱讀效果。

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用的思維和語音的綜合活動，而要很好地調動人腦的思維，就必須在比較靜的環境中進行。

課堂實踐證明，學生專心聽、輕聲讀，就能很好地進入角色。讀得越投入，大腦越關注讀的內容，思考的深度及廣度都會有所提高。在文章中一般都會有一些重點內容需要慢慢讀、細細品味，這時輕聲讀的作用就非常明顯，這時的讀是一種內心體驗似的讀，由文本指向內心，用心思體會文本。在輕聲讀的過程中，由于讀本身更指向個體性，便于讀者沉浸體悟，不僅文章的內涵得到吸收、認同，更重要的是作品的聲音、節奏、情感、句式等語言形式容易得到內化。在語文教學中，需要這樣反復玩味的地方往往就是文章最精妙之處。

在教學過程中，我們發現一個很有意思的現象，中高年級學生在遇到比較難懂的內容時，總是不經意地輕聲反復讀，直到悟出結果為止。他們輕聲讀是為了更好地思考，傾聽自己的讀也是促使自己思考的一個方法。輕聲讀是思考的過程，也是欣賞的過程，很多人都有這樣的體驗，讀書讀到精妙之處，就會多讀幾遍，如果只是默讀就顯得太過平淡，若是輕聲讀出來，文章的音調美、意境美就會逐一展現。

大聲朗讀一般重在讀，對于其中的意義不能很好地了解，大聲讀會分散學生的注意力，將一部分精力放在讀的技巧上，并且會互相干擾，不能很好地思考。一般來說，大喊大叫式的讀書，學生通常都是只讀不想，不求甚解，更談不上有感情地朗讀，讀的效果自然大打折扣。

三、輕聲讀能陶冶學生的性情，有利于培養學生良好的心理品質。

無論何種形式的朗讀，都是為了更好地達到學習目的，最終將回歸默讀。過去有些教師把朗讀作為一種形式，盲目要求學生喊讀，認為讀書聲音越大，越有氣氛，口頭禪是“聲音能不能夠再大一些”。這就使學生走進誤區：讀的聲音越大，就是讀得越好，沒有真正理解讀的意義是為了讀懂領悟。在他們的認識中讀就是讀，結果不但沒有把書讀懂，反而危害了兒童的身心健康，真正是既不科學又不衛生。同時學生養成了一種不良習慣，無論在任何場合，都以大聲作為自己表現優秀的標準。

研究表明，這樣的習慣容易形成暴躁的品格。美國心理學家蘭斯·豈思進行了兩次有趣而奇特的實驗，實驗表明噪聲會影響人們之間相互關心、同情和友誼，在噪聲刺激下，人會變得緊張和易怒，也容易疲勞。

學生讀書聲音過大，會造成一種噪音，久而久之，心理會發生變化，產生不良的心理——注意力不集中，容易暴躁，不會關心別人等。這不能不算是一個極大的教訓。事實證明，輕聲讀書是學生形成良好心理品質的一種有效方法。

綜上所述，輕聲讀是與朗讀、默讀既有區別又有聯系的一種讀的形式，它把無聲無視覺形象的文字化為有聲的聽覺語言，把符號載體還原成一種真情實感，是除朗讀、默讀和誦讀之外，學生感知教材和獲得審美享受的另一條途徑，因此在課堂教學中應該注重發揮它應有的作用。

參考文獻：

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