尋找源頭活水

林明麗

摘 要： 高三作文教學側重作文技法的指導，學生素材積累被動，導致作文訓練高耗低能。作者針對高三作文現狀，結合教學實踐，開掘高三作文的源頭活水，旨在增強學生作文的信心，培養學生作文的興趣，化被動積累素材為主動積累。

關鍵詞： 高三作文教學 素材積累 自信心 作文興趣

高三作文現狀堪憂，教師煞費苦心，典范文章條分縷析，從標題搶眼到虎頭豹尾，從謀篇布局到行文結構，從素材積累到事例剪裁，從論證方法到分析說理，作文技法反復指導，最終只能收獲一片荒蕪。

魯迅先生說：“我手寫我口。”只追求文法的作文指導模式，再努力地總分總，也總是有硬拼的痕跡，為分論而分論，有形無神，完全違背先生的初衷。如何改變這一尷尬的局面呢？我想，朱熹“問渠那得清如許，為有源頭活水來”所言不差，我們應該努力開掘源頭活水，不僅追求作文的技法，更追求作文的熱情。

一、素材積累，化被動為主動

高三語文教師想來都有這樣的體驗，自己精挑細選的熱點時事素材、經典作文素材、焦點人物素材等，一份份，一張張，費盡苦心，但學生并沒有如教師預期的將教師的辛苦努力化為作文上新穎動人的素材，作文素材最終變成廢紙一堆。教師苦惱乃至憤恨，“恨其不爭”，不懂珍惜自己辛辛苦苦的勞動成果。學生面對指責，倍感委屈：那是一堆離他們太遠，毫無觸感的紙張罷了，多看幾遍也與自己正在寫的作文聯系不上。這里凸顯了被動接受的弊端，正如“牛不喝水強按頭”，效果定然不佳。因此，教師應該引發關注，變被動接受為主動積累。

怎么變被動接受為主動積累呢？或許可以利用課前5分鐘。

課前5分鐘，不是放任自流、隨意處之的形式化的5分鐘，而是老師費盡心思、充分準備、應景而設的5分鐘。如，為準備一周熱點議，我關注新聞，關注微博，關注《老梁觀世界》、《壹周立波秀》、《郎咸平說》、《財經朗眼》等談話類節目，以便確定好的議題，以期師生評點的角度可以高一些，視角可以新一點，引發學生的關注。

5分鐘，教師最好預設好，可以是佳作欣賞時間，師生共讀一精悍簡短之美文，如海子、席慕容、汪國真等現當代詩人的詩歌，如《平視》、《放棄是朵美麗的花》、《簡單》等現當代美文，佳作之妙思美語，可潛移默化為學生筆下的文字和心中的認識；可以是一周熱點議，針對時下的熱點時事、焦點人物，師生交流評點，可謂“家事國事天下事，事事關心”，引發學生自然關注：也可以是網絡流行語品讀時段，網絡流行語新穎別致，表達奇特精妙，思維精靈古怪，總能第一時間沖擊到學生的心靈，如“握不住的沙，干脆揚了它”、“寧愿胖得精致，也不愿瘦得雷同”、“如果你看到面前的陰影，別怕，那是因為你的背后有陽光”等，學生們因為喜歡而熱愛，因為熱愛而牢記，語言、思考自會出新出彩；還可以是名家論壇時段，如此等等，內容多種多樣。

當然，也可以穿插以學生為主體的海闊天空時段，但教師應發揮正面的引導作用，進行有價值的探討，而非無價值的閑嘮嗑，否則，5分鐘就變成教師磨時間的無聊5分鐘，進而引起惜時如金的高三學生的怨言。

課前5分鐘，若能持之以恒，高三學生雖在重重壓力下，卻仍堅持閱讀，放眼世界，則積淀日漸深厚，于人、于事、于世界自然可以有較熱情的關注、較深入的思考、較深刻的認識。所謂“腹有詩書氣自華”，于人、于事、于世有關注、有感觸、有思考，下筆自然有靈性，文章自然有深度，材料自然廣博新穎。如此的作文素材積累方式，著眼激起學生的主動關注及積累興趣，比之“牛不喝水強按頭式”的作文素材積累方式，可謂化被動為主動，化腐朽為神奇。

二、巧用分數，保護寫作興趣

整個高三，大考小考不斷，每次考試，必有作文寫作。70分作文，占高考總分的半壁江山，但高三語文教師的成績登記本，卻不一定都詳盡地記載下學生每次作文的得分情況。關注分數的高三語文教師不一定都用心研究過學生的作文分數。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學習成績自然會提高。卻不曾逆向思維，成績如果總是原地踏步甚而次次倒退，于學習興趣會是多深的傷害。鮮紅的成績最終傷害的是孩子的自信心，自信心受傷的學生在學科上沒有獲得努力后有所收獲的成就感，怎么可能單靠意念支撐起他對學科的興趣。

寫作亦如此。一個學生，如果每篇作文總是45～47分，怎能希望他熱愛寫作？一個學生，如果連續三次作文被判離題，則很難想象他對作文的恐懼。教師一揮而就的分數，是學生用以裁定自己寫作水平的標尺。每一篇作文，學生普遍費盡心神，而較低的分數，學生的努力不能得到肯定。缺乏成就感的學生，寫作熱情很快就會消磨殆盡，為考試而作文，甚而無力作文。

我曾有過許多這樣的學生。如學生靜的作文一直45～47分，某篇作文稍有一絲亮點，我給她打了個53分，面批時努力點評其亮點，如某事例分析角度特別，如此等等。面批后學生靜主動修改了作文，我不吝惜地給了修改后的作文58分。學生靜從58分中更覺希望，用心謀篇布局，精心積累素材，作文雖沒有多少才氣，但有某些令我眼前一下的亮點，作文上了一個層次。

“分分分，學生的命根”，此語，別只做笑談，或許可稱之為血淚。分數于教師也許只是一個數字，于學生就真的是命根，至少是學科學習的命根，作文寫作的命根。

我特別提醒，高三學年的語文成績登記本一定要有學生作文成績的如實記錄，包括平時作文和考場作文。而高三的語文教師應養成研究成績本的習慣，從成績的變動中把握師生交往忽略的信息，更好地有針對性地教學。因人而異、因材施教，必要時甚至巧用手中紅筆，不惜分數造假，不顯山、不露水地適當上浮分數。那上浮或者虛假的分數，護住的也許就是學生學科學習的興趣和熱情，學生作文的興趣和熱情。

三、善加表揚，澆灌寫作熱情

“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒”。喜歡表揚，是人之共性。對枯燥的學習、升學的壓力下的高三學生而言，表揚一定如酷暑里的涼風，特別受用。會表揚的高三語文教師一定可以讓學生愛上寫作、樂意寫作。

作文評改，應以肯定為主。當然，肯定絕不是為表揚而表揚，講些不著邊際的俗話、套話。表揚應發自內心，表揚的內容應針對作文本身，具體可感，真正給予學生作文的成就感。要做到這一點，教師先要有一顆包容的心、欣賞的心，如此，能盡可能多地讀出學生稚嫩作文的亮點，真心地表揚。樹立起學生作文的信心，激發學生作文的熱情，

會表揚的老師，除了肯定性的批語、面批時的表揚外，更會在公開場合不吝表揚，以添其自豪感、自信心。如學生晴文筆很好，高一高二時讀其周記就是一種享受，但高二開始的議論文寫作水平一直平平，高三年某次材料作文寫作，我大膽地給了她的議論文《無知者無畏》60分，印發給任教班級，并在任教班級組織學生研讀其作文，肯定其立論角度之新穎，材料運用之廣博，如此等等，大加贊譽之詞。后來，更把此作文刊登于校報上，與全校師生見面。學生晴獲得了前所未有的自信，作文熱情空前高漲，以前的積淀借著現在的自信與用心，從此議論文寫作立于不敗之地。

會表揚的老師還會搭建更多的讓學生展示作文才華的平臺。學生作文化作鉛字的文章，是一種無聲的肯定與贊賞，是一種難言的幸福與喜悅。我們嘗試創建了面向整個高中部的“柳韻”半月刊，搭建了“我文我秀”的作文平臺，讓學生們用手中的筆，雕刻生活、雕刻時光，讓倏忽而逝的青春在這一方舞臺留下印痕。學生們都期待自己的文字出現在“柳韻”上，作文的熱情自不待言。

“自信是成功的第一秘訣”。用心的高三語文老師細心滋養學生作文的自信心，以此激發學生作文的興趣；用心的高三語文老師會嘗試各種辦法，著力激發學生作文的熱情。因為“興趣是最好的老師”，是作文真正的源頭活水。