優(yōu)化隨筆寫作，激發(fā)寫作興趣

同鋼

摘 要： 優(yōu)化隨筆寫作，以心情日志式、片段式隨筆為主，命題式、篇章式隨筆為輔；自由寫作與課堂講評相結合；建立隨筆發(fā)表機制，激發(fā)寫作愿望的隨筆訓練體系，有效激發(fā)學生的寫作興趣。

關鍵詞： 隨筆寫作 寫作興趣 讀者意識

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：教師在作文課上講得口若懸河、頭頭是道，學生聽得津津有味、似有所悟；但一布置作文，學生則抓耳撓腮，筆重千斤。我們還經(jīng)常聽到這樣的感慨：學生的作文真沒意思，盡是假話、大話、空話，找不到素材。以上現(xiàn)象說明學生對寫作缺乏興趣，缺少寫作素材，導致寫作水平不高。隨筆因為是學生隨遇隨歷、隨感隨記、隨手下筆、隨心所至而成的文字，沒有規(guī)定的套路，沒有字數(shù)的限定，學生不會有對寫作的排斥，也不會有思維的抑制。因此，優(yōu)化隨筆寫作，為作文教學服務，有助于降低寫作門檻，激發(fā)學生的寫作興趣。

在教學中，我以心情日志式、片段式隨筆為主，命題式、篇章式隨筆為輔；自由寫作與課堂講評相結合；建立隨筆發(fā)表機制激發(fā)寫作愿望的隨筆訓練體系，有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

一、優(yōu)化隨筆寫作方式

采用心情日志式、片段式隨筆為主，命題式、篇章式隨筆為輔的寫作方式有利于降低寫作門檻，消除學生的恐懼心理；有利于激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材。

1.用熱情洋溢的激勵語開啟隨筆寫作。

激勵語的目的是激發(fā)學生的寫作欲望。先要求學生準備一個精美的隨筆本，這有助于學生形成愉悅心理。接著教師鄭重向學生宣告這個精美的隨筆本將承載他們生活中的喜怒哀樂，這個隨筆本將和他們一起成長。多年以后翻起這個隨筆本時，眼前會浮現(xiàn)出許許多多令人難以忘懷的點點滴滴……

2.用輕松的寫作方式讓學生卸下包袱，輕松寫作。

隨筆的日常寫作方式為心情日志式、片段式，也就是把當天印象最深的、感觸最深的、最想表達的東西寫下來，并且不做字數(shù)上的限定。感受深就多寫些，較為平淡就少寫點，特想寫就多寫些，沒什么寫的就少寫些。有一個硬性要求是堅持天天寫。另外，還要對格式作規(guī)定，如寫出日期、天氣、心情、題目等。這樣做的目的是培養(yǎng)學生認真的寫作習慣和說真話、寫真事的寫作態(tài)度。

3.“大膽寫老師的缺點”，激勵學生寫真話，輕松應對寫作。

初中學生已“圓滑世故”，但因有所顧忌而不愿意說真話，不愿意吐真情。這種心理反映到寫作中就是“假、大、空”。教師應幫助學生掃除這種心理障礙，讓他們敢于講真話。在教學中，我發(fā)現(xiàn)一種很有效的方法就是鼓勵學生寫教師的缺點，甚至還可以夸大寫。寫完之后，教師以輕松的心態(tài)引導全班評價這些隨筆，鼓勵他們真誠地表達。這樣，學生會覺得在教師面前吐真言是毫無顧慮的，寫作漸漸變得“真”起來。還可以組織學生將“老師”換成其他人。有過幾次這種練膽寫作之后，學生一般就不會再有怕寫真話的顧慮了。

4.適當穿插命題式隨筆，刺激興奮點，激發(fā)寫作興趣。

單調(diào)的寫作會帶來寫作上的疲勞，解決的方法是穿插一些命題式隨筆。比如剛參加完籃球賽并獲了獎，學生正處于興奮點，有話說，愿意說，高興說，這時布置一篇關于球賽方面的隨筆正好順應了他們的心理。又如在釣魚島事件發(fā)生后，學生義憤填膺，布置一篇這方面的隨筆正好能滿足他們表達的欲望。再如班上出現(xiàn)新現(xiàn)象，學生看法多樣，可以布置一篇隨筆促使他們思辨。這些命題式隨筆建立在學生真實的感受基礎上，有材料和情感的雙重儲備，能有效激發(fā)學生的寫作興趣。

5.利用篇章式隨筆將隨筆與常規(guī)寫作聯(lián)系起來。

存在這樣一種現(xiàn)象：學生隨筆充滿靈性，但考試作文卻寡然無味。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于學生長期對作文的畏懼、應付而產(chǎn)生抑制，無法將隨筆寫作與常規(guī)作文結合起來。解決這個問題的方法可以是在隨筆寫作中穿插篇章式隨筆的寫作。比如，讓學生每周從當周所寫隨筆中選擇一篇進行擴充，成為一篇完整篇章式隨筆。初始時，學生的寫作地點可以是在家里，這樣有利于營造輕松的寫作環(huán)境。一段時間后，可以偶爾將寫作地點轉移到課堂上。長期堅持，學生就會認識到常規(guī)作文原來也可以像寫隨筆一樣完成，從而大大提高寫作興趣。

二、隨筆的講評

隨筆的講評可以讓學生感受到成功的快樂，大大激發(fā)學生的寫作興趣，并提高其寫作能力。

1.隨筆的講評應以欣賞、表揚為主。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生隨筆中的亮點，比如充滿現(xiàn)代感的用詞、生動形象的描寫、細膩感人的刻畫等。不吝惜表揚，但要表揚有據(jù)。

2.隨筆不可能篇篇講評，但一定要長期堅持，講評前教師要對學生隨筆中同種類型的、比較突出的優(yōu)劣點進行歸納、整理，講評時要有針對性，切忌泛泛而談。

3.講評中教師要適當穿插一些寫作技巧的講解、提煉。

三、建立隨筆發(fā)表機制，增強學生的讀者意識，最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣

寫作的終極目的是發(fā)表，是讓潛在的讀者閱讀。發(fā)表有利于讓學生感受到成功的喜悅，產(chǎn)生讀者意識，進而影響到他們在寫作時會考慮如何向潛在的讀者表達，怎樣表達更容易打動對方，從而提高寫作能力。

隨筆發(fā)表的方式很多，課堂講評就是一種。此外，還可以采用辦隨筆周報，開辟隨筆展示區(qū)，向學校播音室投稿，向報刊社投稿，向學校網(wǎng)站發(fā)文等形式。這些方式雖然看起來都很普通，但對于學生來說是不一樣的。因此，多種形式綜合運用并長期堅持非常重要。

總之，提高學生寫作水平的前提是讓學生對寫作感興趣，積累大量的素材。優(yōu)化隨筆寫作訓練，有助于消除學生對寫作的恐懼和排斥心理，降低寫作的門檻；有助于幫助學生積累寫作素材，使其寫作時有內(nèi)容可寫，有真情可抒；有助于使學生真正感受到寫作的快樂。