對高中英語教學的幾點認識與做法

田方媛

1.做好高一年級與初中的銜接過渡

高一新學期伊始，我通過入學考試了解了學生的大致水平，及時為學生彌補初中的缺漏知識。利用一個月左右的時間，從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習，使學生盡快適應了高中英語教學。具體做法是：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始培養學生的閱讀能力，教給學生閱讀技巧，養成良好閱讀習慣；為了盡快和學生熟悉起來，我讓學生給自己起一個英文名字，然后給每個學生制作了精美的卡片佩戴在胸前。一周之后，兩個班的一百二十個學生我全部認識了，并能叫出他們的中文英文名字。

2.運用多種方法，提高高中生口語表達能力

2.1模仿法：是指跟著錄音、廣播或原聲電影等練習口語的一種方法，反復跟讀，模仿其中的語音、語調，提高流利程度，培養語感。模仿時切忌畏畏縮縮，一定要大大方方，口齒清晰明朗；重點把握語音、語調和語速；模仿時用心揣摩、體會，并且要有恒心。比如，我們可以剪輯名片“Titanic”中游船下沉的片斷，反復播放Lucy和Jackie生離死別時的對白，然后讓學生模仿和表演。這樣一下子就激發了學生的興趣，口語教學效果自然事半功倍了。

2.2復述法：請學生復述英語文章或者英文電影片斷是進行高中英語口語教學的一個好辦法。復述的材料必須是經過嚴格篩選的，內容要具體生動、有的情節、詞匯量適中。為使學生適應這一教學方法，開始時可以先讓學生練習復述課文。有了一定基礎后，復述的題材可選擇錄音剪輯、電視錄像、佳片欣賞等。

2.3自語法：練習自語法時，為了能有話可說，應認真選擇練習內容?？梢赃x擇自己熟悉或喜歡的內容，語言力求生動、簡練，有一定的情節，這樣可以更好地把握語言的連貫性；也可以隨心所欲地創造語言環境，例如在自己的房間里，在散步時，在欣賞影片時，跟著主人公傾訴喜怒哀樂，在睡前或一覺醒來時描繪自己的夢境，等等?？傊?，可以在任何時候，任何地方采取適當的語速和音高，與自己進行英語交流。多數學生在公眾場合羞于開口，缺乏自信，而自語法恰恰有利于克服害羞心理，樹立自信，從而提高英語口語交際能力，教師應多鼓勵學生嘗試該法。

2.4口譯法：乍聽起來，這種方法似乎對高中生來說要求過高。其實，只要符合實際，就是切實可行的。學生可根據自己的基礎水平，在不妨礙他人交談、不失禮貌的前提下，邊聽邊輕聲口譯，盡可能地將說話者的每句話都用英語表達出來。這種方法的優點在于口譯的內容無預知性，能增強學生口語的應變能力和語言轉換能力，這無疑對提高英語口語表達能力大有益處。

3.運用“軟作業”打造高質量課堂

傳統意義上的作業有固定的形式、統一的要求和標準的答案，如果將這稱之為“硬作業”，則“軟作業”是針對教學精心設計的一些思考討論題。它要求學生在課后或課前對這些題目用心地進行歸納、總結、查詢、思考和討論?！败涀鳂I”按功能可分成兩類，一類是鞏固性“軟作業”，即一節課結束之后，學生要先對這節課的要點進行回顧、歸納、總結和延伸。先完成鞏固性“軟作業”夯實“雙基”，然后做“硬作業”才會事半功倍。另一類是熱身性“軟作業”，即一節課開始以前針對教學目標進行的一種高效能的熱身。

3.1緊扣目標?！败涀鳂I”是為課堂教學服務的，所以一定要緊緊圍繞教學目標，設計出滿足開展教學需要的內容，不可偏離主題，造成不必要的時間和精力浪費。如：非謂語動詞的復習課的“軟作業”要包括非謂語動詞的概念、特點、功能，形式變化及其對應涵義和有關搭配及句型等。

3.2突出重點。“軟作業”一定要引導學生抓住教學內容的重點和關鍵，不宜面面俱到，平分秋色。如：倒裝的復習課就要將部分倒裝作為重點設計“軟作業”。

3.3聯系生活，表述貼切，講究藝術性?！败涀鳂I”的設置要貼近學生的生活實際，符合該類學生認知水平，所設置的疑問要能使學生產生一種不看教學內容，不弄清疑點不罷休的欲望。比如：關注新聞時政，適當設計一些生活熱詞、新詞、時事政治名詞的表達法，既可激趣，又可擴大視野。重點文化班的學生基礎好、素質高、理解力強，“軟作業”可以表述得概括抽象些，而對藝術特長生適合表述詳盡些，直觀具體些。

3.4講究層次性，滿足不同需要?！墩n標》明確要求“教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步”。因此，“軟作業”的設置要針對全體學生，不讓一個學生感到茫然無措，更不能望而生畏。教師一定要設計一些稍稍動動腦、動動手就能解答的簡單題，如：生詞、詞組英漢互譯，基本概念等，使后進生找到自我，覺得離他們不太遠，使他們“夠得著”；設計一些中等難度的題目，如：段落劃分，找主題句，詞語辨析，用法歸納等，或需要與人討論和涉獵工具書和查詢網絡資源的，給中等生一片施展的天地，讓他們“吃得飽”；還要設計一些有深度的或綜合性的思考題，發揮優秀生的才智，讓他們“吃得好”。

4.抓住文章段落的中心思想巧解閱讀理解題

閱讀理解段落的構成有其內在規律，文章中心思想往往通過段落主題句體現。了解并掌握這些規律，迅速找出主題句，對于提高學生閱讀能力大有益處。這些規律主要是通過主題句在段落中所處的不同的位置體現的。

4.1段首句是主題句。首句是主題句的段落，通常用演繹法撰寫，遵循從一般到個別或特殊的寫作程序。段落以概述句開始，隨后輔以細說，給予例證。這樣的段落在文章中出現最多。段首句通常為文章的主題句，其他的句子為主題思想提供論據。結尾句通常呼應主題句，在給予主題思想又一論據的同時，以幽默的形式收尾。

4.2段尾句是主題句。尾句是主題句的段落，通常用歸納法撰寫。先表述細節或交代論據，最后作出概括性的結論，闡述一個不常見的或難以令人接受的觀點，旨在說服讀者相信甚至信服其論點，以總結性的句子收尾。這種寫作方法的特點是：從個別到一般，從特殊性到共性。

4.3段落中間句是主題句。表述某種觀點的段落主題句往往處于段落的中間，段落先以一句或幾句為主題句的出現作鋪墊，或是交代一個細節或論據，在主題句出場后，仍有適當數量的句子陳述細節或繼續給予例證。這類段落包括幾個層次：引題—主題思想—解釋或提問—回答問題或繼續給予例證。這樣段落的撰寫總是遵循這樣的規律：先歸納后演繹，作者給出一兩個例證之后，作出概括性的總結，然后根據這一結論再給予例證證實其論點。