高中語文教學中課堂提問藝術研究

程慧

摘 要： 課堂教學中的提問藝術一直是每個教師研究的課題。本文認為高中語文教學中教師要深入鉆研教學內容，提高提問藝術；要充分了解學生，做到提問有的放矢；要勤于思考，樂于學習，提高自身的綜合素質。

關鍵詞： 高中語文教學 課堂提問 提問藝術 了解學生 綜合素質

提問是課堂教學的重要組成部分，在課堂教學中有非常重要的作用。在高中語文課堂教學中，好的提問不但可以使學生對提問的問題做更深層次的思考，幫助學生了解教學內容，掌握相關的語文知識，而且可以提高教師的教學質量和教學效率。因此，對提高提問藝術途徑的研究就非常必要。

一、教師要深入鉆研教學內容，提高提問藝術

教師提問的目的是讓學生更好地理解教學內容，因此，教師的問題要圍繞教學內容展開，這就要求教師深入地鉆研教材，挖掘教材的深度與廣度，將教材內容融會貫通。

1.教師要挖掘教學內容的深度。教師只有對教學內容有深刻的了解和掌握，才能提出有深度和針對性的問題，所以語文教師要深讀課文，把握課文的重難點，并將之轉化為自己的認知和感悟，讓學生領會到比教材上更多的內容，否則就會出現偏差和謬誤。如課文《像山那樣思考》，如果教師沒有讀懂文章背后深刻的含義，貿然地向學生發問：除了這些事物，還有什么也有感受？感受是什么？學生會不知道教師具體是指哪一方面，而且教師沒有引導學生對文章做更深的思考，所以只能回答：“還有這座山，它的反應是深刻的、客觀的、長久的。”很顯然師生都沒有真正理解作者意圖表達的思想。作者是想從自然平衡的角度看待自然中的每一種生物，人們應該遵循自然規律，而不是破壞它。因此，教師的問題和學生的答案都沒有揭示文章真正的含義。

2.教師要細讀課文，抓住文章的獨具匠心之處。語文教師要有把握文章關鍵點和知識點的能力，引領學生領悟課文的美感。教師對課文要細讀，從而在設計問題的時候目的明確，讓學生有找到問題答案的思路。教師要避免大而化之的問題，如你覺得文章好在哪里、你對此有什么看法等，這些問題籠統而模糊，雖然學生可以有很多的回答，但是對加深學生對文章內容的理解沒有太大的幫助。此外，教師細讀課文，發現作者在文章的細節之處的獨具匠心，有助于教師深刻理解課文。如《鴻門宴》中劉邦的一句話：“然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。”此處的“然”字用得就極妙，既說出劉邦先入關的事實，又將先入關的責任推得一干二凈，使項羽欲殺劉邦失去了理由。教師如果讀得細致，就可以發現作者用詞的精準之處，對教師理解文章內容大有幫助，從而對學生的提問更有深度。

3.教師要類讀課文，拓展文章的廣度。語文知識不是單獨存在，彼此之間是有千絲萬縷的聯系的。教師要善于發現新舊知識間的聯系，拓展知識的廣度，使學生不僅可以溫故知新，而且可以觸類旁通，從而使學生將語文知識串聯在一起，使知識結構系統化、完整化。

二、教師要充分了解學生，做到提問有的放矢

高中語文教師在課堂教學中要結合學生的真實水平和教學內容，提出符合學生能力水平的問題，這要求教師了解學生的水平，并針對學生的水平設置問題。

1.教師要了解學生的整體水平。每個學生的理解都不同，教師在面向所有學生提問的時候，要結合學生的整體水平，照顧大多數學生，選用難度適中的題目，使課堂教學活動既能順利進行，又讓學生感受到思維的樂趣，體驗到學習語文的喜悅。

2.教師要關注學生的個體情況。教師在教學的時候要注意結合學生的實際情況，做到因人施教。因此，教師對于學生個體的了解是必要的，這對教師選用不同的教學方法、設置不同的問題有直接的影響。教師只有了解每個學生的特點和實際水平，才能使提問更有針對性。

三、教師要勤于思考，樂于學習，提高自身綜合素質

教師要勤于思考，對于教學內容和教學過程要經常反思。教師要對教學過程的每一個環節都認真思考，精益求精，力求做到最好；對每一種教學方法都要認真了解，嫻熟應用；對每一種教學工具都要物盡其用，發揮最大優勢。只有如此，教師才可以讓教學成為一種藝術，讓學生在語文課堂教學中獲得精神上的愉悅。教師不僅要思考課堂問題，還要對自己嚴格要求，努力使自己成為學生心中行為的典范和學生成長路上的引領者。

教師要樂于學習，不斷充實自己。知識在變化，觀念在更新，語文教師只有不斷地廣泛閱讀，積累更豐富的文化知識，才能使自己富有個人魅力，從而在教學中感染學生，打動學生。同時，教師不斷地接觸新理念，也可以幫助自己了解教學改革的動態，明白新理念對自身和學生的要求。另外，教師還要結合自身實踐，總結提問方式和技巧，切實提高自身的提問水平和教學水平。

教師要注意提高自身素質，不但要有淵博的知識，嫻熟的教學技巧，而且要有嚴謹的教學態度，對學生有包容之心和愛護之情。教師不僅是學生的良師，更是益友，不僅教會學生知識，更教會學生做人。

總之，教師課堂提問水平的提高，關鍵在于教師提高自身綜合素質，用淵博的知識，獨特的個人魅力，以及對學生的愛護寬容之心使學生樂于參與語文教學活動。所以，提高課堂提問藝術的根本是教師自身文學素養的提高。

參考文獻：

[1]王立群.語文課堂提問的有效實施研究[D].東北師范大學，2005.

[2]黃偉.語文課堂提問中的問題結構與展開[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2010，3.

[3]曹明富.談優化語文課堂提問的策略[J].六盤水師范高等專科學校學報，2004.2.