交互式電子白板在智障兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

高春英

交互式電子白板是集傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身的新的教育信息化裝備，兼具傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，目前正在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中逐漸普及使用，給傳統(tǒng)的教學(xué)手段注入了新的活力，下面我介紹自己在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板的心得感受。

一、吸引注意，激發(fā)興趣

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”智障兒童因智力水平低下，本身就存在注意力集中困難、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、學(xué)習(xí)興趣較少等缺陷，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，接受抽象的知識(shí)尤為困難。集文字、聲音、圖片、影像于一體的交互式電子白板技術(shù)，其色彩、拉幕、隱藏、動(dòng)畫(huà)等功能，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的單維性，能夠極大地吸引智障兒童的注意力，有利于激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。

如在教康復(fù)班智障兒童認(rèn)識(shí)水果這一課時(shí)，在白板上，我先做了很多精美的禮盒，在禮盒里面隱藏了各種各樣的水果。創(chuàng)設(shè)老師給智障兒童送小禮物的教學(xué)情境，讓智障兒童猜一猜禮盒里面有什么，這一下子就調(diào)起了他們的好奇心，使他們很興奮、很期待。這時(shí)，我請(qǐng)一名智障兒童用制作的透視鏡打開(kāi)送給他的禮盒，當(dāng)他把透視鏡移到禮盒上時(shí)，奇異的事情發(fā)生了：禮盒里顯現(xiàn)出一個(gè)大蘋(píng)果。其他智障兒童都目不轉(zhuǎn)睛地看著，他們的注意力已被完全吸引了過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也被完全地激發(fā)了出來(lái)。我再請(qǐng)其他智障兒童一一揭開(kāi)禮盒里的水果，巧妙地完成了教學(xué)的任務(wù)。

二、促進(jìn)交流，提高效率

智障兒童參與課堂的方式、空間有限，影響了有效交流，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和效率。交互式電子白板強(qiáng)大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、智障兒童被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)方式，為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)提供了方便，從根本上改變了師生在課堂上的互動(dòng)方式，促進(jìn)了課堂中的有效交流，提高了課堂教學(xué)效率。

如在智障兒童的識(shí)字教學(xué)中，我利用交互式電子白板方便快捷地調(diào)出寫(xiě)字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細(xì)、顏色，進(jìn)行示范，接著通過(guò)修改功能，讓所寫(xiě)的生字變得更美觀；緊接著利用回放功能，讓智障兒童感知漢字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)。智障兒童躍躍欲試，紛紛舉手上來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字表演。當(dāng)他們學(xué)會(huì)了生字后，我又充分利用白板，設(shè)計(jì)“把生字寶寶送回家”的課堂鞏固環(huán)節(jié)，讓他們上臺(tái)把白板上的新字拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的詞組中，這樣的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)突破了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了智障兒童學(xué)習(xí)生字的積極性。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，老師和智障兒童相應(yīng)地在白板上進(jìn)行修改和評(píng)議。利用交互式電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使智障兒童學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而對(duì)于智障兒童的錯(cuò)誤，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)無(wú)法做到的，真正實(shí)現(xiàn)了師與生、生與生的互動(dòng)，達(dá)到了和諧統(tǒng)一的境界。

三、優(yōu)化實(shí)踐，提高能力

在白板教學(xué)中，由于師生可以在白板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、圈畫(huà)、標(biāo)注、修改、擦除，可以隨時(shí)調(diào)用資源庫(kù)資料，因此，不僅增強(qiáng)了智障兒童動(dòng)口動(dòng)腦的能力，還增強(qiáng)了智障兒童的實(shí)踐操作能力，使智障兒童的眼耳口手腦同步應(yīng)用，為智障兒童掌握知識(shí)提供了更多的途徑。由于智障兒童參與到教學(xué)活動(dòng)中，自己實(shí)踐操作得到知識(shí)，因此他們的記憶深刻，不容易遺忘，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《萬(wàn)能的手》時(shí)，我利用交互式電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們?cè)诎装迳袭?huà)出自己的雙手。孩子們的興致高漲，紛紛舉手，上臺(tái)隨心所欲地畫(huà)、寫(xiě)、圈，再涂色，那豐富的色彩，隨意變化的線條，令智障兒童感覺(jué)神奇。接著，我利用白板的“演示”功能，將“手”這個(gè)象形字的演變過(guò)程展示出來(lái)，最后引導(dǎo)智障兒童說(shuō)一說(shuō)自己的小手都能做些什么，這樣，智障兒童邊畫(huà)邊認(rèn)，邊說(shuō)邊看，再和同學(xué)和老師討論交流，變知識(shí)的獲取活動(dòng)為多種感官參與的實(shí)踐活動(dòng)，寓教于動(dòng)、寓教于趣，這樣智障兒童對(duì)于“手”的相關(guān)知識(shí)就容易掌握，且記憶深刻。

在教授校本課程《我們的學(xué)校》一課時(shí)，課前我先組織智障兒童參觀校園，找出學(xué)校的美景，或自己感受深的場(chǎng)景，進(jìn)行拍攝，并用交互式電子白板將之制作成課件。交互式電子白板的介入，使智障兒童很自覺(jué)地跟著我的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂上，智障兒童可以用交互式電子白板演示自己找到的“學(xué)校景色”，向同學(xué)們作展示和介紹。智障兒童在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師的知識(shí)引導(dǎo)作用和智障兒童的操作實(shí)踐能力，同時(shí)充分彰顯智障兒童學(xué)習(xí)主體地位。

四、整合資源，開(kāi)闊視野

交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源（包括課件、多媒體光盤(pán)和視音頻材料等），還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添，直至重新構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫(kù)。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工教育資源，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學(xué)習(xí)資料，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，從而使智障兒童有更多的收獲。例如在教學(xué)《美麗的校園》一課時(shí)，我介紹我國(guó)的水資源現(xiàn)狀和世界每分鐘的環(huán)境污染狀況，從而引起智障兒童對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，使教學(xué)不再局限于課文，進(jìn)入生活、社會(huì)的范疇。

總之，交互式電子白板已經(jīng)在特殊教育教學(xué)中較廣泛地嘗試運(yùn)用，并取得了較好的效果。它服務(wù)于老師，服務(wù)于智障兒童，并最終服務(wù)于教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)。著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”交互式電子白板在培智語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中起到了至關(guān)重要的輔助作用，我們應(yīng)掌握好這些技術(shù)，并在教學(xué)中尋找最佳契合點(diǎn)，使它更加適應(yīng)智障兒童的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而使智障兒童愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，令每一節(jié)語(yǔ)文課堂都充滿樂(lè)趣。