論在初中思想品德教學(xué)中如何發(fā)揮提問(wèn)的作用

張家暉

思想品德問(wèn)題教學(xué)與課題設(shè)計(jì)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境設(shè)置想念，借助問(wèn)題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)的雙向互動(dòng)交流，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)的一種新型教學(xué)方法。它在很大程度上體現(xiàn)著思想品德教師的教學(xué)功力、教學(xué)策略和教學(xué)智慧。

課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問(wèn)題的一種教學(xué)方式，精彩的提問(wèn)、成功的提問(wèn)是完成課堂教學(xué)任務(wù)的保障。因此，在教學(xué)中課堂提問(wèn)具有重要的地位和作用。

一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)方法有兩種基本模式：一是教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、思考，感悟、討論，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；二是教師設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。兩種模式在教學(xué)過(guò)程中可以交替使用。而具體采用哪種要視教學(xué)內(nèi)容與要求及一定的教學(xué)意境而定。思想品德問(wèn)題教學(xué)的基本意境，就是通過(guò)問(wèn)題的展示與探討，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、感悟、理解，并掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法。

一、如何利用好課堂提問(wèn)，充分發(fā)揮它的作用

1.課堂提問(wèn)能有效地反饋教學(xué)情況。提問(wèn)過(guò)程是一個(gè)信息反饋過(guò)程，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的掌握情況，包括理解情況、記憶情況、運(yùn)用情況等，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，及時(shí)采取措施拾遺補(bǔ)漏；有利于學(xué)生產(chǎn)生一定的心理緊張，通過(guò)積極地再現(xiàn)、重組知識(shí)，檢查自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，并通過(guò)其他學(xué)生的回答及教師的補(bǔ)充缺漏補(bǔ)漏。

2.課堂提問(wèn)能為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更積極、更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅是對(duì)教師唱獨(dú)角戲的滿堂灌的教學(xué)方式的一種改進(jìn)，而且有助于提高學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí)。學(xué)生在課堂上聆聽(tīng)其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答并適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)爭(zhēng)議，既有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于與其他學(xué)生之間的相互溝通。

3.目標(biāo)意識(shí)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要有的放矢。提問(wèn)時(shí)是否該問(wèn)，問(wèn)些什么，怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，都必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需要。課堂4 5分鐘是有限的，提問(wèn)是教學(xué)手段之一，而不是全部。與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的，應(yīng)該不問(wèn)，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的，應(yīng)該少問(wèn)，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的，應(yīng)該多問(wèn)——不同側(cè)面、不同角度和不同層次地設(shè)計(jì)提問(wèn)。這些都應(yīng)該在備課時(shí)就有所考慮和設(shè)計(jì)，不能太隨意。

4.時(shí)機(jī)意識(shí)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。包括：內(nèi)容的關(guān)鍵處、內(nèi)容的矛盾處、內(nèi)容的含蓄處、知識(shí)的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處及學(xué)生的不在意處等。提問(wèn)應(yīng)主要著眼于內(nèi)容的關(guān)鍵處，所謂內(nèi)容的關(guān)鍵處是指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。

5.課堂提問(wèn)具有培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)講能力、思維能力、表達(dá)能力學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)作出回答，首先是接受信息，即理解所提問(wèn)題，進(jìn)行思考，準(zhǔn)備答案；其次是反饋信息，即用自己的語(yǔ)言即時(shí)回答教師的提問(wèn)聽(tīng)一思考一回答，這對(duì)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)講能力、思維能力、表達(dá)能力具有重大的作用。課堂教學(xué)提問(wèn)，能開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維、智力和能力。在課堂教學(xué)中，教師要提出開(kāi)放性問(wèn)題，問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)，而是幾個(gè)，它要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面用不同的方法思考、解決問(wèn)題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還有學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)所用的理論是綜合性的，這要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。倘若沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能看出問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)“疑難”也不認(rèn)為是“問(wèn)題”，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。

6.過(guò)程意識(shí)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程。隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的展現(xiàn)，一次次的提問(wèn)與解答學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。要做到這點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）整體性：教師要把教材從整體到部分，再到整體，分解成前后相聯(lián)系的幾項(xiàng)要素或幾個(gè)部分，找出其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，把每一部分當(dāng)做一個(gè)階梯，精心設(shè)問(wèn)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。（2）層次性：對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題注意由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維以一定的度發(fā)展提高，實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的目標(biāo)。

7.課堂提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問(wèn)一方面是一種強(qiáng)化手段，具有集中注意、呈現(xiàn)識(shí)記內(nèi)容的作用，另一方面具有提不教材內(nèi)容邏輯關(guān)系及融合有關(guān)知識(shí)的作用，因此能較有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)教學(xué)重點(diǎn)，組織教材內(nèi)容，即通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生了解并把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，使相關(guān)知識(shí)深入淺出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。另外，提問(wèn)常涉及一些與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他方面的問(wèn)題，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思想品德課問(wèn)題的教學(xué)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。問(wèn)題是思維的心臟，思維是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有計(jì)劃，有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)人感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時(shí)候，就能發(fā)散自己的思維了。思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深入，并以問(wèn)題的最終解決為目的。在問(wèn)題情境中，給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思、邊議，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問(wèn)題情境的刨設(shè)，可以引起學(xué)生的有意注意，促使他們探究、深思、發(fā)展和解決問(wèn)題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。開(kāi)放性問(wèn)題一般需要運(yùn)用發(fā)敏型思維，提出盡可能多的解決問(wèn)題的方案，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多層次、多角度、多類型的問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的接收系統(tǒng)都處于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息。

總之，在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師都要高度重視課堂提問(wèn)的重要作用，力求掌握和發(fā)掘課堂提問(wèn)的技巧，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，開(kāi)闊學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展；確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。