農村中學數學教學方法探討

張祖軍

隨著科學技術的迅猛發展，數學在日常生活、社會生產實踐和科學技術中的作用日益重要，人們對數學教育的社會價值與文化價值有了進一步的認識。在數學教學中，教師不僅要向學生傳授最有價值的數學知識，而且要重視學生的智力開發，培養數學能力，提高數學素養。我在農村中學任教十一年，針對農村中學生的特點和教學中存在的問題，對教學方法作了探討。

一、端正學生學習態度，樹立正確的學習觀

首先，知識無用論，相當一部分學生認為所學知識沒什么用。主要原因是農村的中學生，尤其是生活在偏遠、閉塞的山區的中學生，所學知識絕大部分來自于課本，對于生活中的數學知識的應用很難理解。

其次，大部分家長文化水平很低，不懂得知識的重要性，也不懂如何教育的子女，甚至有的家長對兒女說：“學那么多干什么，只要能賺到錢。”再加上如今出外打工方便，家長圖眼前利益，早早地就讓子女打工賺錢。

基于這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫助他們樹立正確的學習觀。教師多與學生交流、溝通，讓他們認識到知識的重要性，也可以給他們講生活中的數學，讓他們體會到生活中處處有數學，數學來源于生活，又服務于生活，數學與我們的生產、生活密切相關。從而使學生產生對知識的渴求，從“要我學”轉變為“我要學”，樹立正確的學習觀。

二、激發和培養學生學習的興趣

數學不像語文、歷史等科目有故事性，學生在數學學習中多與數字、符號打交道，因此難免有枯燥無味之感。針對這一情況，教師可以從以下三個方面入手激發學生的學習興趣。

1.愛是教育的核心，沒有愛就沒有教育。因此教師要熱愛學生，拉近師生的距離，做學生的朋友。若是教師對學生不關心，不聞不問，動不動就責備他們，就會使他們對老師抱有很大的成見。不喜歡這位老師，甚至厭惡，與老師產生對立情緒，談何認真聽老師的課呢？時間一長，成績自然會下降。

2.數學中確實有一些抽象的、繁雜的、枯燥的內容，學生學起來無味，自然而然地會影響到學習興趣。教師要多在備課上下工夫，查閱資料、鉆研教材，盡量把枯燥無味的知識融入生動有趣的問題中。比如在講全等三角形的判定ASA時，可以這樣設計引入：一位小朋友捧著一塊三角形玻璃去店家畫一塊形狀大小一樣的玻璃，結果不小心摔了，恰好摔成了三塊，小朋友急得哭了，該怎么辦呢？聰明的你，能為他想到解決的辦法嗎？然后告訴學生，學習了今天這節課的內容，你就能幫這位小朋友解決問題了。從而把抽象而枯燥的三角形全等判定的幾何知識融入生活問題中。學生帶著解決問題的目的學習，效果自然很好。

3.中學生對新事物總是充滿好奇，教師可利用這種心理特點激發他們的學習興趣，在課堂教學中創設能引發學生好奇心的問題情境。比如在講解有理數乘方的時候，老師提出問題：“一張足夠大的紙，第一次對折，再對折……依次對折下去，最后對折64次后這紙累疊起來大約的高度是多少？”可以讓學生討論。“有一層樓高嗎？”“有二層樓高嗎？”……學生猜測后，教師再告訴他們結果。這時學生會覺得非常好奇，因為他們想不到會有教師說的那么高，于是對學習乘方產生了濃厚的興趣。

三、培養學生掌握正確的學習數學的方法

1.培養學生課前預習的習慣。課前預習是一種良好的學習習慣，是學習各科的有效的方法之一。目前大多數學生不會預習，因此教師很有必要讓學生引起對預習的重視，教給他們預習的方法，從而提前熟悉所學內容，明白自己不懂的地方。教師要教會學生怎樣“打記號”，對較難的弄不清楚的地方打上記號，方便在上課時認真聽講。這樣的學習更有針對性，同時要告誡學生預習不是認字讀報，有的同學看一遍后就說預習好了，并沒有弄懂數學概念、性質、定理、解題過程。預習切勿停留于表面，檢驗預習效果最直接最簡單的方式就是預習完后試著做該節教學內容后的習題。

2.教會學生聽課，優化課堂教學效果。聽課是非常重要的一個環節，多數學生在“聽”課時不講究方法，學習效果大打折扣。有的同學“聽課”像在聽講座，聽聽而已，了解了解而已，或者欣賞欣賞而已。那么怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中一定要專心、聚精會神，不要人在心不在。其次，把握課堂上的重點知識，認真做好筆記。在上課過程中，教師強調，或反復提到的問題，即為本節課的重點、難點。學生在聽時，只是暫時地記住和理解。因此，要一邊聽課一邊做筆記，把知識點記下來，便于今后復習鞏固。再次，對預習中不懂的、不理解的“打記號”的知識點，應認真聽，多提問，確保聽懂。對老師提出的問題積極回答，認真思考，通過回答問題發現自己的不足。最后，認真完成課堂練習，當堂鞏固所學知識，同時按時按量完成課外作業，進一步加深對所學知識的理解。

3.指導并幫助學生掌握數學思維的方法。在諸多能力中，數學思維能力是核心，邏輯推理、數學運算、空間想象、分析問題與解決問題等能力的發展，都離不開數學思維能力，它是初中數學學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較復雜的方法，如分析與綜合、歸納與演繹、類比與聯想、抽象與概括。

四、了解學生實際，創設適合他們的實際背景

農村中學生大都沒有見過一些先進的交通工具和生活用品等。因此，教師在創設數學問題情境時不要死板地套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況創設教學情境。如：一元一次方程的應用中有出租車計費的問題，大多數山區學生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，這樣的背景對學生的學習沒有太大的幫助。如果教師在備課過程中，及時地將這些背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易于學生理解，另一方面讓學生切實體會到父母的不易，教學效果顯著。

數學教學是教師與學生思維相互溝通的過程，這種溝通過程就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程。這其中充滿了教師與學生之間的信息交流和轉換，離開了學生的參與，溝通難以暢通。從當前全面實施素質教育的要求來看，調動學生積極參與課堂教學，有利于提高課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造性思維能力，從而提高農村中學數學教育教學水平。