如何提高英語課堂教學效率

武敏娟

課堂教學是學生學習、掌握學科基礎知識、基本技能和運用能力的主渠道。優秀的教師應該當堂解決問題，向45分鐘要效率，而不是靠搶占時間，課后吃“燙飯”。然而，當前課堂教學卻存在種種弊端，嚴重影響教學質量的提高。如講課不到位，知識有漏洞；不能精講精練，浪費時間；亂做題、做爛題、效率不高；基礎知識記不準，不熟練，應用起來有困難；重結論，輕過程，不求甚解；重知識，輕方法，眼高手低。高質量的課堂教學必須明確本節課的教學目標是什么？分析教學內容如何設計才能幫助學生提高英語水平和能力？怎樣既注重學生的個體差異又遵循學生的整體參與原則？

因為英語教學目標的設定不僅要求學生扎實掌握英語基礎知識、基本技能和跨文化交際運用英語的實踐能力，還要求學生陶冶情操，充分發展個性，把握學習過程的規律性，養成良好的學習習慣，所以備好課是提高課堂效率的前提。備課不是簡單地寫教案，而是要多挖掘教材、多看參考書、多看課件、多了解學情、學習多種教學方法，努力把一些枯燥的內容變得充滿樂趣和挑戰，激發學生的好奇心和求知欲。一堂課既是教師業務素質和知識功底的展示，更是學生獲取語言知識、提高綜合能力的重要途徑。另外，在一節僅僅45分鐘的課堂上，目標設置要適當，要有一個度，要制定明確具體的教學任務和教學目標。這就要求教師在備課時“因生制宜”，對學生的已學知識、生活經驗、實踐體驗做一些了解，把握教學重點和難點，關注知識的內涵與外延，比較相似知識之間的區別與聯系。如果目標要求太高，學生就不易理解接受，慢慢就會對學習失去興趣。反之，如果目標要求太低，學生就會形成學習的惰性，抑制思維的發展。適當的目標讓學生經過努力能達到，讓他們體驗到成功的愉悅，激發他們奮發向上、勇于探索的精神。

以詞匯和語言點教學為例，教師應注重詞匯的應用、識別、理解和聯想。創設情境，指導學生嘗試使用本課需要復習的詞匯及新學習的詞匯做口頭表述，并大力提倡學生靈活大膽地運用本課的新舊詞匯進行書面表達，達到強化和鞏固所學知識的目的。授課時，教師要說出并板書重點短語和日常用語，并用色彩等突出其最關鍵的部分，以幫助學生鞏固本課的重點詞匯，注意詳略得當并把握好語速、語調，給學生留下思考、練習的時間和空間。另外，詞匯的關鍵在于運用，在運用中逐步掌握。教師要選擇有針對性和有代表性的典型題，從易到難，適當拔高，使學生越做越有興趣。講題時，不要從頭到尾挨個講，學生會的不講。普通題，點到為止；典型題，做細致分析，提高能力，舉一反三，觸類旁通。記憶是關鍵，熟練最重要。影響成績的主要原因是沒記住、不熟練，不會用。而每一份考題都以基礎題和中檔題為主，這就要求學生有扎實的基礎和熟練的技能。因此，課堂教學應重視記憶和練習。通過設計一些檢測與評價活動，或者積極引導學生利用新學的詞語和短語造句或者圍繞中心話題進行有意義的表達與交流，采用靈活多變的教學方法促使學生運用目標詞匯進行表達，以便考查信息輸入與學生信息輸出的效果。

教學內容的合理科學設計安排是非常重要的。因為教學活動絕不是單純的知識傳授，而是師生之間的心靈接觸和情感交流。課堂教學應以人為本。學生是學習的主體，教師是教的主體，學生學習和教師教學雙邊活動缺一不可，相輔相成。把書本知識轉化為自己徹底理解了的知識，像平時與人交流談話那樣熱情、誠懇、平心靜氣，課堂氣氛活躍，學生才會感到教師可親可敬，教師的講解才會讓學生樂于接受，這就是我們常說的“親其師，信其道”。教師要認識到，學生有強烈的好奇心、求知欲、獨立思考、勇于探索的精神，他們通過自己動腦、動手、觀察分析就能獲取知識。教師要像導演一樣，創設情境，激發學生的學習興趣。學生會表達的讓學生表達，學生能獨立完成的就讓學生獨立完成，教師不能包辦代替。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”要提出針對性并具有啟發性的問題，創設學生口頭表述的機會，親身體驗語言文字傳情達意的魅力。在課堂教學中，教師不僅要教給學生英語知識、技能和運用英語的能力，更要引導學生養成好的學習習慣。反思與總結不僅有利于學生回憶和鞏固所學知識，而且有利于教師調整和改善教學策略。只有通過反思與總結才能不斷地改變陳規舊習，提高學生學與教師教的質量。課后的安排對課堂教學有直接的影響。有課后作業就應當有檢查，檢查是最直觀的落實知識，如要求預習的是否預習，要求記憶的是否記住，要求練習的是否完成等。可采用抽查、普查或互查等形式檢查。如果只布置作業而不檢查，長此以往，不按要求完成的學生會越來越多，布置了也等于沒有布置。同樣，有作業就應該有批改，批改是了解學情的最好機會，往往估計問題不大，但一批作業令人大吃一驚，發現許多意想不到的共性問題、個性問題。但只有這樣，才能找到問題的癥結，對癥下藥。同時有批有改，再加上評語能與學生及時溝通交流，做到有錯必改，不斷實踐，不斷進步。為了減負增效，也可將學生的課后作業放在課內完成，限時訓練，即時講評。如45分鐘學習可以完成一份高考模擬的部分試題：十個選擇題，一篇完形，一兩篇閱讀，三句漢譯英語練習題。

另外，教學活動要面向全體，使學生整體參與并主動參與，注意學生的個體差異，做到學生人人有任務。在任務明確的情況下，通過有意義地使用語言發展和提高其語言運用能力。對學習有困難的學生，要不離不棄，可以分層教學。課堂是屬于每一個學生的，只有尊重和關愛每一個生命，教學活動才有意義。

總之，課堂教學是一項科學性與藝術性相結合的活動，既要符合語言教學的規律，又要從教材的實際出發，來不得半點馬虎。只要我們求真務實，注重細節，穩扎穩打，不斷探索與改進，課堂教學就會落到實處。