體育教育專業全程實踐教學模式的研究

史曉紅 周應寶

摘 要： 全程教育實踐是基于新課程理念與國內體育教育專業現狀提出的一種新的構想。全程實踐教學模式以實踐為核心概念，具有“雙目標”、“多場所”、“全程性”的特點，全程實踐教學模式以學生職業能力的培養為主線，包括課程內實踐教學、專業技能培養體系、校內實踐教學、校外實踐教學等組成模塊，逐步形成實踐教學課程體系。

關鍵詞： 體育教育專業 全程實踐教學模式 核心概念 特征 理論基礎

體育教育專業培養的主要是中小學教師和具有社會體育指導能力的復合型人才，今后的社會工作主要是傳授和傳播相關體育知識和技術、技能，更多的是以身教重于言教和標準化示范去教育、影響學生和他人，促使他們在身體、心理、精神上受益。體育教育專業無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個實踐性和應用性極強的專業。體育教師除應具備專業知識外，還應具備一定的專業技能與專業實踐智慧。而這些專業技能和實踐智慧的培養需要在由高校與中小學構成的共同體這個大實踐環境中，經過各種訓練，才能完成。傳統的模式已經遠遠不能滿足職前體育教師教育的要求，構建“全程實踐教學模式”成為必然。

1.體育教育專業“全程實踐教學”的核心概念

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會即學校”、“教學做合一”的教育教學思想，這些都為我們開展全程實踐教學提供了理論參考。

“全程式實踐教學”模式的核心理念是“理論與實踐相融合、實踐育人”。全程實踐教學，“實踐”顯然是其核心概念，從廣義上說，“理”即學校，“實”即社會。理論與實踐相融合，即學校和社會相結合；“實踐育人”則踐行“學習知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進，緊密融合[1]。“全程實踐教學”模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程[2]。貫徹“全程實踐”的理念，即是要將實踐教學工作貫穿于學生從入學到畢業的全部學習過程，同時融入中小學教育教學的整個流程，使其呈現出全程化、多場所、多樣化的培養體系特點，這將使全程實踐教學中的“實踐”達到實質性的實踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動或重復性行動層面，體育教育專業的學生在教學場所里不再是一個“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學實踐活動的“實踐者”，從而切實鍛煉和提高體育教育專業學生的教育教學實踐能力。

2.體育教育專業“全程實踐教學”模式的特征

2.1雙專業性目標

體育教育專業的培養目標與一般綜合大學不同，它要求培養的人才必須同時具備雙重規格：一是本學科的專業知識和技能；二是教育理論知識、教師素養好教師職業技能。新時代的專業教師，必須有本體性的知識（學科專業知識）和有條件的知識（教育專業知識）[3]。然而，這兩種專業知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質，也不能帶來教師職業化素質的提高和發展。這兩種專業知識還必須由實踐性知識進行整合，使其內化為教師的專業素質。因此，運動技能不能成為體育教師專業發展的目標所在，還應以如何教的知識和能力的發展作為基點，做到“會講，會做，會教，會糾錯”。

2.2多場所體驗

全程教育實踐活動通過教育實踐過程中循序漸進的情境體驗與反思，感悟新時期教育的魅力與責任；通過參與全面的教師職業技能訓練，實現階段感悟與全程體驗結合、教育理論學習與中小學實際結合的活動目標[4]。另外，該模式將學生放置于實踐中，直接與中小學教學實踐相接觸，使學生進一步了解教師的工作，了解中小學教學的實際及基礎教育對高師院校人才培養的具體要求，潛移默化地對學生進行師德教育，使學生熱愛教師職業，堅定從教的決心和信心。

2.3全程化過程

教師教育應重視“養成”。養成教育的第一個特點是“長期性”，這意味著養成教育一定要“經歷過程”，不一定得立竿見影、一蹴而就。養成教育有一個“外化—內化—外化”的邏輯過程，[5]教育基本技能和專業技能的訓練都首先是認知，其次是內化，再次才能在行為上表現出來。這個過程決定了實踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業性”的養成時間及過程來看，體育教師培養不像工業產品那樣一次成型，其培養和修煉是一個長期的、反復學習與提高的過程。“全程實踐教學”模式下的實踐教學不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程，是一個四年一貫、連續不斷的養成教育過程。

3.體育教育專業“全程實踐教學”模式的理論基礎及其構架

體育教育專業對學生實踐技能、創新性和創造能力進行系統培養。專業實踐教學體系分六大模塊（入學教育模塊、課程內的教學技能模塊、專業技能培養模塊、實習模塊、論文設計模塊、課外活動技能模塊）（下圖所示）。將實踐內容落實到一至八個學期的每門課程，在不同學期的不同課程教學中側重安排相應的實踐內容，并與第二課堂有機結合，形成課內實踐與課外實踐相結合的“全程實踐”教學體系。

圖 體育教育專業實踐教學模式體系框架

3.1課程內實踐

3.1.1通過運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體質測量與評價等專業實用基礎理論課程中的實驗教學，培養學生對學科知識的應用能力、理論聯系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

3.1.2通過各專項理論與術科課程的教學進一步強化學生的從師技能和專項技能，注重理論與實踐相結合。在教學中加強教學能力、裁判能力、體育活動組織能力、專業創新能力和健身方法指導能力的培養，要求學生課堂教學實習、編寫體育教學教案、制定比賽的組織策劃方案等。

3.1.3通過學校體育學和中小學體育教材教法等課程，緊密結合中小學教學實際和新課程標準改革下的學校體育的需求，從不同角度增加說課、講課的內容。同時把教育見習、觀摩、調研等納入計劃，使學生在掌握教育教學理論的同時對基礎教育有一定的感性認識和初步的了解。

3.1.4裁判實習，通過實習，學生在課堂學習的基礎上，豐富各項運動的競賽知識，更深刻地了解運動項目，培養學生各運動項目的組織、編排、裁判方法等實際運用能力，積累實踐經驗。

3.1.5教育實習，安排在第四學年第一學期進行，集中八周，采用以實習基地為主的集中實習、相對集中實習和與就業相結合的方式進行，主要是深入中學，進行實戰學習，體驗教師工作，把所學知識在學校體育工作中加以運用，培養實際工作能力，同時對社會和就業有更深刻的了解。

3.1.6畢業設計（論文），安排在第四學年的兩個學期進行。畢業設計（論文）是對體育教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求完成畢業設計（論文）工作，以確保畢業設計更好地體現體育教育人才培養的目標。

3.2課程外實踐

從培養和強化學生運用本專業所學基本理論與技能出發，鼓勵學生走出課堂，走向社會，積極參加各種有益的社會實踐活動，以期學生在實踐中磨煉與提高基本技能。與學校團委、工會建立聯系，在校內、院內的各項運動的比賽中，結合專項教學有計劃地安排學生參與活動、比賽的組織、裁判等體育工作。在第二課堂與學院學辦、學生支部工作結合起來，引導學生會、團總支組織學生建立武術、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運動項目協會、社團、俱樂部、體育輔導站等，培養學生的自主創新意識，提高學生的指導和實踐能力。鼓勵學生積極參加一些社會大賽的志愿者和裁判員，從大賽中吸取經驗，并參加假期的社會實踐活動，在服務地方的同時繼續豐富實戰經驗，進一步提升各種能力。

體育教育專業的全程實踐教學模式表明體育教育的實踐教學已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統。全程實踐教學模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學，其“多場所”（既有高校又有中小學）的培養體系，幫助學生在大實踐環境中順利完成從“預備職業人”向“職業人”的轉變[6]，同時還能夠促進中小學在職教師與高校教師的共同專業成長，從而有效地推進教師教育一體化進程。全程實踐教學必然是今后體育教育專業教師教育改革的重要方向之一。

參考文獻：

[1]徐金壽.“全程式”實踐模式下開放式實訓體系的構建[J].職業技術教育，2011.2：57-59.

[2]方愛蓮，陳亮，陳洪，秦增保.體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建[J].北京體育大學學報，2010.1：80-84.

[3]孟憲樂.師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究.課程·教材·教法，2003，（4）.

[4]周曉靜.教師教育實踐課程改革與思考——以南京師范大學教師教育課程為例[J].中國教育學刊，2011.07：56-59.

[5]潘金林小學教育專業“全過程雙導師制”人才培養模式初探[J].常州工學院學報，2010，（6）：102-105.

[6]閆瑞祥.小學教師教育全程實踐的目標取向與路徑——基于紹興文理學院小學教育實踐的探索[J].教育研究與實驗，2011.2：27-31.

南京曉莊學院教改研究項目（JYKT2010032）。