新課程改革下初中語文探究性閱讀教學策略研究

沈躍偉

摘 要： 本文首先對語文探究性閱讀教學的內涵與特征進行了系統的闡述。語文探究性閱讀教學以問題為核心和起點，注重探究過程及知識、技能及情感態度價值觀的培養。同時，以學生為主體，重視師生間及生生間的合作與交流，讓學生通過體驗和對話的方式達到傳授知識與培養能力的目的。

關鍵詞： 新課程改革 初中語文教學 探究性閱讀

1.引言

探究性閱讀教學作為一種基本的教學模式，不僅能有效地引導學生學會運用探究型學習方法，而且有利于培養學生解決問題的能力，對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義?；诖耍P者對初中語文探究性閱讀教學策略進行了較為系統的研究。

2.語文探究性閱讀的內涵與特征

2.1語文探究性閱讀的內涵界定

探究是深入探討、反復研究的意思，從廣義上來說是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學探究或科學研究等。語文由于其學科特點在整合知識、技能培訓及思維訓練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語文閱讀探究性教學是把探究引入語文課堂，讓學生通過質疑、提問、探索、交流、歸納及總結的方式尋求對文本和自我的理解，從而進一步提高學生素養的一種教學方式。

2.2語文探究性閱讀教學的特征

語文探究性閱讀教學作為一種比較復雜的教育教學活動，雖然是不直接把構成教學目標的相關概念和認知策略告訴學生，但是主張讓學生主動探究發現，因而符合教學的一般特性，同時又具備一些獨有的特征。

語文探究性閱讀教學的一般性特征主要表現在：首先，語文探究性閱讀教學主要以問題的形式來現，問題是這種學習方式的核心和起點；其次，探究性教學更加注重探究的過程，而不是知識的講授，更加關注學生的體驗和表現；最后，探究性教學不僅注重知識能力的獲得，更注重學生的認知及情感體驗。

語文探究性閱讀教學的特殊性主要表現在：首先，注重以學生為主體，重視和保障學生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過共同探究的過程獲得對知識的體驗；最后，探究性閱讀教學不僅是一種體驗過程，更是一種對話過程。通過體驗和對話，學生逐步形成對語文美的認識和對人生意義的理解。

3.初中語文探究性閱讀教學的策略

初中生在閱讀時比較容易出現的問題是認識誤差，基于此，筆者認為初中語文探究性閱讀教學中應采用以下策略。

3.1探究性閱讀教學主體確定策略

探究性閱讀教學以學生為主體，教師為主導，所以教師要正確定位，注重營造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應做到：首先，教師要充分了解與傾聽學生的需要，這就要求教師以一個參與者或者朋友的身份與學生進行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關系，而且有利于增強課堂教學效果，增強課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學生的表達，鼓勵學生提出問題和質疑。因為語文探究性閱讀教學需要學生思維發散才能獲取靈感，領悟內涵。同時，注重營造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調動學生學習的積極性、自覺性，而且有利于激發學生主動探求知識的欲望，增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。

3.2探究性閱讀教學方法選擇策略

初中學生對外界事物的了解差異性很大，讓學生在討論中進行探究性問題的學習，可以促進學生間的交流。小組合作是不錯的形式，可以將三至六人分為一組，組長可以輪流擔任，每個成員都分工明確，同時要培養小組成員的團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，實現探究目標。同時，分組時要充分考慮學生的年齡、性別及知識結構，充分發揮組員間的優勢。

3.3探究性閱讀教學內容分析策略

探究性閱讀教學內容分析策略主要是對疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現在文章的具體表達上，另一方面體現了文章的內容。對初中語文而言，詩詞賞析是探究閱讀教學的主要內容。因為詩詞作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學生在閱讀過程中很難領悟詩詞內在的含義[2]。另外，為了體現那種只可意會不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個多層次的基本的結構框架。這可以讓學生進行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來表現人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學生聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動，對于發散學生的思維，增強學生的想象力大有幫助[3]。

4.結語

語文探究性閱讀教學是一種以科學探究式教學為基礎，結合語文學科工具性和人文性統一的基本特點，以引導為主的方式形成的一種教學形式。筆者對語文探究性閱讀教學的內涵與特征進行了系統的闡述，繼而對初中語文探究性閱讀教學的主體確定、教學方法、內容分析等策略進行了探討。

參考文獻：

[1]孫春成.新語文課堂：探究教學法[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

[2]徐學福.科學課程的探究教學案例[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

[3]劉光成.語文知識教學的歷程與反思[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007（5）.