實施生態化教學策略 提高體育課堂教學效率

沈逢元

摘要：根據生態發展特征，把握生態內外部環境和諧，生態環境可持續發展等思想，遷移到體育教學課堂中，注重課堂內外和諧統一，師生關系、同學關系自然融洽的課堂氛圍，是生化體育課堂研究的理論基礎，通過建設生態體育課堂，提高體育課堂投入與產出的平衡，提高課堂教學效率，促進學生身心全面發展。

關鍵詞：高校體育；生態理論；生態體育課堂；生態平衡

中圖分類號：G642.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0042-02

一、問題的緣起

教育生態化研究，在國外形成兩個學派，一是以個體心理為研究對象的微觀研究，起源于20世紀40年代，代表人物巴克，主要研究不同教育環境對教育對象的影響作用。另一種是以文化傳播為對象宏觀研究，起源于20世紀70年代，以巴頓為代表，著重研究文化價值對個人行為的影響。教育生態理論主要促使課堂教學生態的改善，平衡課堂群體生態狀況，避免“花盆效應”，建設有耐度的生態空間環境，使教師學生成為合作的探究者，平等的對話者，學生之間成為協同的學習者。體育是人類的生命活動，學習體育的過程就是人的生命活動和精神活動過程，體育教學則是通過對現實生活狀態的關心，對生活中的人們心態的揭示，達到思考社會、人生、乃至生命的境界。

高校體育課堂教學生態化研究，是實踐新課程改革的基本理念。關注學生作為“整體的人”發展，即謀求學生身心與人格的協調發展，追求個體、自然、社會的和諧發展。

二、教育生態化理論與高校體育教學

1.教育生態學理論與體育教學。教育生態系統在性質上屬于人工生態系統，是一種控制系統，在運行過程中，具有反饋功能，對改變了的輸入與輸出，會產生相應的正反饋或負反饋。美國耶魯大學R·J·斯滕伯格（Stinbeig）說，人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取決于一個人的成功智力，所謂成功智力，不是能力數量的多少，而是分析性智力、創造性智力和實踐智力之間所達成的一種平衡。成功智力是一個有機的整體，只有在分析、創造和實踐能力三個方面協調平衡時，才會有效。體育課堂是有多種因素交織制約的復雜生態集合體，包括人的因素、物的因素、精神、制度、文化等，多因素之間相互依存，相互制約。生態體育課堂就是在體育課堂情境下，在教師引導下，師生共同經歷教育學習過程的平衡狀態。體育課堂就是一個特殊的生態場，具有生態一般屬性，是一種“平衡—不平衡—平衡”動態生態發展過程。

2.體育生態學課堂與傳統體育課堂。傳統的體育課堂倡導體育知識、體育技術、技能學習與掌握，體育教學的目標是預設的，整個體育教學過程，都是老師編導下的、有完整課堂結構的、相對封閉的運行過程。學生在這一過程中，始終處于被動的位置。生態體育課堂則是運用生態學觀點、思想、態度和方法，研究課堂教學，思考教學現象，讓體育課堂的教學過程在動態平衡之中尋求新的突破和持續發展。

三、體育生態課堂實踐研究的措施與路徑

1.多元化課堂教學目標下，豐富教學組織與內容。在體育教學實踐中，圍繞體育教學生活化要求，把不同的體育項目，不同教材特點，和學生已有的生活經驗聯系起來，實現體育教學與生活對接，在課堂教學中，設置了接近生活、遠離生活和再現生活三大類。接近生活，是指部分體育項目，生活中經常再現其情境，通過一種契合點，把體育項目與相關的生活經驗整合在一起，在體育教學中不斷拓展。“跑”的教學中，在課程中創設生活情境，如負重跑，背媳婦比賽，運物搶險等，貼近生活，還原生活，讓學生脫離枯燥的跑圈、計時跑等。遠離生活，則是指運動項目與生活狀態相離較遠，難以在生活環境中出現的體育項目，排球教學中，運用過程教學法和目標教學法，創設不同游戲，對排球基本動作進行合理控制。

2.創設情境，師生共同合作。根據生態教育的要求，課堂教學需要有一定的耐度空間環境設置，避免出現“花盆效應”，實現生態教學，就必然跨越傳統教學模式，通過創設教學情境，增加難度和強度，實現教學質量的提升與超越。在實際教學過程中，把不同體育教學過程，按情境分成事物類、活動類和故事類、綜合類等各種情境。事物類，情境導入的時候，拋出問題，設置任務，比如，抗震救災。故事類，則是通過小組合作，大家分別創編故事，通過完成體育要求，演示故事發展進程。在創設情境過程中，教師始終是傾聽者，組織者和鼓勵者，并適時給小組提供合理建議，或共同合作，探究故事發展。

3.巧設質疑，探究合作。生態教學過程中，巧設質疑是發揮教師的主導作用比較好的方式，教師在教學準備中，不是直接傳授知識，恰當設置疑問，讓學生的學習變成主動的探究過程，在探究中，經過學生對所探究的事物或者概念的認識不斷加深，促進學生對自我學習能力更加自信。比如，在籃球課“移動上籃”一節，設置疑問，“如何提高移動上籃的穩定性”，在教學方案設計中，分步驟引導學生探究。（1）比賽賞析；高水平籃球比賽視頻中，觀看“移動上籃”使用的時機、頻率和效果。結果發現，移動上籃準確性較高，防守難度大。（2）空間轉換；假如自己是場上隊員，有移動上籃的機會，請你做出判斷，是立定跳投，還是選擇移動上籃。各持觀點。（3）辯論；各種不同觀點梳理，形成代表性小組，分組討論辯論要點，進行即時辯論，最終，移動上籃穩定性最終被認可。（4）表演；各組選擇一至兩名組員按自己方式表演移動上籃，穩定性判斷。（5）批判與反思；得出結論，按照規范動作進行移動上籃練習，可有效提高移動上籃的準確性和穩定性。（6）對比運用，按照視頻中，規范動作，檢討自己動作偏差，尋找動作難點和重點，咨詢老師，解決問題，進一步練習、比較、模仿。

4.立足開放，形成課程內外平衡。教材及教學內容開放，主要針對訓練和教學的重點進行擴充，加強對運動背景知識學習，比賽場景再現以及自我掌握信息分析等。實現教材內外的動態平衡。學習空間及學習方式的開放，空間開放主要指體育場、圖書館、校園、校外運動比賽、風景名勝等都能成為學生學習、求知、感悟生活的課堂。學習方式包括學習生活化、學習情景化互動化、游戲化等，多樣化的學習方式可以營造輕松愉快的學習氣氛，調節學習壓力，成就高效課堂。

四、綜合生態體育教學實踐的實施策略

1.體育課堂內外的三層訓練。課堂教學提升學生學習空間和學習能力，課外則提升學生實踐能力和運用成果。建設校級、院系級、班級等三層訓練網，按照不同的技術要求，學生自愿選擇不同層次的訓練，遵照不同的訓練大綱完成訓練內容，不同項目、不同教師、不同訓練體系同時存在，為學生自主選擇構建全面的體育訓練網絡服務。

2.體育經驗的三級交流。體育教師、學生與院系領導針對不同體育項目發展趨勢，運動技巧、比賽欣賞進行不定期交流，可以使學生感受不一樣的視角和分析問題的方法。對感興趣的體育項目背景知識，技戰術特點和比賽欣賞有更進一步的理解，同時，通過表達自己的看法，獲得認可，提高自我效能感，對所喜愛的項目更具有認同感和參與愿望，體育鍛煉的習慣在不斷參與過程中逐步養成。

3.三方展示，共同提高。打開校門，歡迎社會體育的愛好者，參與到學校體育活動之中，展示他們運動的風采，無疑，可以刺激學生打開眼界，更廣泛的關注社會體育發展，學生在展示中，贏得的贊譽，有助于學生學習信心增強，更加努力的學習體育知識。

五、結論

1.生態體育教學開闊了高校體育教學視野。生態體育教學關注師生關系和學生之間關系的協調與融洽，關注教材與教法的動態平衡，關注預設與生成之間的動態平衡，關注教師的教與學生的學之間內化方式，還關注體育教學與跨學科教育資源的開發與運用，因此，整個課堂容量增加，教學視野變得更為寬闊。

2.生態體育課堂是通往高效體育學科發展的綠色通道。生態體育課堂意在求真，把真實的師生關系、學生關系，真實的體育教學本質、真實的學生學習狀況呈現出來，構建樸實、歸真的教學態勢。圍繞體育教學目標，豐富體育教學內容，活用體育教學資源，引領體育教學過程，回饋學生學習的效率，通過學科分化與整合，背景知識的學習與拓展，教學過程較之以教為主的傳統教學模式，教學模式簡化了。求真、務實和簡化成為生態體育教學主要特征，能迅速推動體育教育學科不斷提高和發展。

3.生態教學策略打通了通往高效低耗的體育課堂路徑。按照生態學的基本原理，對投入產出進行分析，高投入勢必有高產出，但現實生活中，高投入、高能耗，卻帶來低產出的結果，浪費資源，破壞環境成為生態最嚴重制約因素。教育同樣存在類似問題，教師大量的準備工作，學生大量的作業和精力投入，然而，體育教學質量并沒有明顯改善，學生的健康水平也沒有因此提高，因此，形成高投入，低產出的教育現象。按照生態教育策略，投入與產出的綜合平衡，來自于教師與學生形成的教學關系的改變，從教為主，變為學為主，從主動教，被動學，改為主動學，引導教。學生與教師在教學中處于各自相應的位置，達到一種動態的平衡，課堂效果、教學質量和學習效率大大提高。

4.回歸生活，建設高效體育課堂。皮亞杰認為，學生的知識不是教會的，而是認知的自我建構過程中積累的，而這種認知基礎是生活經驗，教師給予學生正確的教學指導，可以引導學生認知的建構更加完善。因此，學生已有的生活經驗是新知探索的基礎。因此，切實了解學情，把教學活動建立在學生已有的生活經驗基礎之上，并引導學生對原有的認知進行證實或證偽，從而形成新的概念，這是生態教學的基本原則。

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