讓語文課堂彰顯學生本色

周芳

摘 要： 新課改下的教學理念，本質上是要調動學生主體性，從目標角度提升學生學習實效，落實有效教學。當前，每個老師對新課程都有自己的理解與貫徹方式，但是在實施過程中出現的問題多與沒有抓住課堂教學本質有關。文章以初中語文教學為例，對一些偽現象進行分析，進一步促進讀者從本質角度理解新課堂的實際要求，減少教學過程中的偏差。

關鍵詞： 語文課堂教學 學生本色 教學本質

新課程教學的本質是什么？是發揮學生主體作用，實現三維教學目標。調動主體性是課堂教學的基本要求，沒有主體的參與，課堂就像沒有箭的弓；三維目標是教學的方向，沒有三維目標的實現就如射出去的弓沒有命中目標，是無用功，搞不清楚這個問題的老師不知道自己要做什么，如何做。在當前初中語文教學中存在大量“沒有箭頭的弓箭”、“射不中目標的射手”，只有引導他們對教學工作進行徹底反思，才能把課堂教學引入正軌。下面我就初中語文課堂教學中存在的一些現實問題進行論述與分析，并提出思考與建議。

一、語文課堂中存在的幾大偽教學

1.課堂中學生在動，但思維、情感未動。

在課堂教學中，老師知道要“讓學生動起來”，但對這個“動”的理解極其膚淺，認為學生只要“做”就是“動”了。其實，在初中語文課堂教學中，學生的主體地位主要體現在思維與情感上，思維與情感活動的質量決定其主體作用發揮的程度。當前，課堂上教師在講字詞、分析語句后自己得出結論，探究僅成為點綴，學生忙于讀、寫、聽等，根本沒有參與的機會。一些教師認為活躍的課堂氣氛就等于調動學生的積極性，安排游戲活動，但課堂活動表面化，學生沒有參與，或瞎參與，這些問題都被熱鬧的氣氛掩蓋。問題意識是探究活動的特點也是探究的中心。但是在中學語文課堂教學中，很多知識沒有化成問題，學生缺乏探究思考。有的老師雖然設計了問題，但是沒有引導學生抓住重點問題進行探究，課堂教學效率不高。

2.活動不深入，主體權利形式化。

課堂教學大多以教師講授為主，學生缺乏學習的自由。主要體現在：寫作上沒有給學生以自由寫作、自由表達、自由探究的條件和空間；在閱讀上缺乏自己的感悟和探究，沒有自己的話語權。教師講授多，學生探究少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。在探究時，未能給學生充分的讀書時間，小組合作討論不到位、分工合作能力差，探究流于形式，學生的思維沒有真正參與。在合作探究過程中，交流方式上趨于單向，學生參與率低。有限的探究性問題僅體現在師生之間單一、單向的對話中，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。由于教師有選擇地選取個別學生作為對象，大部分學生沒有參與的機會，一些有各種才華與創造性見解的學生無法表達自己的看法，長此以往，失去了參與的激情。

3.課堂臃腫不堪，教學目標反而“被稀釋”。

課堂改革對課堂教學的多元化要求使一些教師產生誤解，認為課堂教學要關注方方面面，既要體現學生探究，又要體現評價科學、訓練過程、社會生活、現代手段、小組討論……這些都是好的手段，但如果都吃上一點，則可能每種都不到位，還消化不良。在語文課堂中，課堂臃腫表現在教學中多余內容過多，首先，教師多余語言多。如：一教師課堂提問：“這個答案對嗎？”齊答：“對！”又問：“真的對嗎？”再齊答：“不對！”這樣的對話是一個笑話。其次，教師講得過多，恨不得把知道的都灌給學生，丟下一點都不放心。再次，無關而又冗長的教學設計很多。如：在教學中，教師為了實現感情目標，對課文的歷史背景大力發掘，把語文課上成了歷史課，語文知識反而被淡化。種種現象告訴我們：課堂的負擔重了，教學的基本目標反而被淡化。

其實，特級教師的課堂一般比較簡約，直奔主題；水平差的老師往往課堂更為花哨，可見這份質樸是一種教學的境界。今天，專家多、理論多、方法更多，教師與課堂承載的東西太多了：氣氛不活躍一票否決；小組探究是必要環節；引入要精彩、學生要活動、節奏有高潮、發言要大膽、學習要輕松、成績還要好……這些都是正確的，錯在山珍海味過多導致消化不良。在“百家之長”面前，我們“自己”何在？這是一個值得反思的問題。

二、語文課堂核心“關鍵詞”應該是什么

1.讓學生真正動起來。

（1）興趣。有興趣才有動力，才有積極性。初中生的注意力集中時間不長，必須以強烈的興趣作為課堂教學的原動力，才能夠讓學生走進語文世界。興趣就是好奇心與求知欲，學生的興趣與教師的幽默感、教材內容的趣味性、生活與情感的共鳴等有關，還與教師的課堂評價激勵有關，教學中教師要善于把這些內容與學生的興趣點結合起來，形成良性發展。

（2）思維。知識的把握最終要靠思維活動，把知識納入學生原有的知識結構中。思維既是學生頭腦的把門人，又是頭腦構建者，還是知識搬運工。激發學生興趣，真實目的在于激活學生思維，讓思維動起來以后，一切工作才可能開始。課堂中的學生探究、傾聽、閱讀、合作等，沒有思維的參與全是無用功。我們要認識到：語文課堂不是我們休息賞月的地方，而是高效的學習場所。

（3）體驗。這個要素包括很多內容：學生的生活體驗、學生的情感體驗、學生課堂中的知識體驗、師生關系的體驗等。具體體現在課堂教學中，學習要結合生活，讓學生感悟教材，帶著情感朗讀教材，敘說交流感悟的成果，當堂練習，等等，這些都是體驗活動。體驗把知識帶進生活，把生活帶進課堂，實現了知識學習過程的生活化，也體現了知識學習為生活服務的本質。

2.讓課堂目標明起來。

（1）任務。“今天干什么？”“你們需要做什么？”傳統課堂上，這些問題不是學生考慮的，學生只要跟老師往前走就行。但是新課改下，這些問題不是老師的專利，不需要猶抱琵琶半遮面。要在課堂的一開始就告訴學生：今天我們要掌握什么？把目標展示出來；今天我們有什么任務？這樣可以讓學生對自己的活動有一個計劃，同時對自己的學習有正確評價，真正參與到課堂學習過程中。

（2）重難點。在課堂任務、環節過多的新課堂中，如何給課堂減肥，讓課堂在有限的45分鐘內抓住主要內容呢？最主要的是要抓住知識的重難點。大部分教學過程，尤其是教師的積極引導過程與學生的合作探究過程及課堂的大部分時間一定要用于對知識重難點的理解，防止一些低效的、花哨的教學活動遮住老師與學生的眼睛，從而把探究活動與最關鍵的重難點知識結合起來，提高課堂效率。

（3）評價。由于在新課堂教學中，教師的很多工作被簡化了，學生走上了前臺。如何激發學生興趣、引導學生學習成了非常重要的工作。教師必須抓住評價這個工具，讓評價成為課堂上調動學生積極性的工具。讓教師的點滴評價成為課堂中隱形的指揮棒，合理發揮教師的引導作用。

三、如何抓住語文課堂的本質問題

1.思——調動學生思維參與的積極性。

首先，要進行充分的知識預習與準備。“最近發展區”理論告訴我們：先要了解學生的知識與能力的起點，后實施教學。一些初中學生存在學習基礎差、習慣差、年齡偏小等問題。在教學中，要了解學生實際，合理設計學習目標，引導學生進行預習，對問題有了一定了解，上課時就可把問題引向深入，學生的參與能力也會隨之提高。

其次，課堂中通過創設情境，激發學習興趣。語文課堂教學情境，要根據學生、文章、教師及現實的情況來創設。教師可以通過各種新穎的手段激發學生興趣。教師設計問題要能激活學生的思維，通過層次性的問題引發學生作深層思考與探析。例如：在《出師表》一課中，老師帶來三組被打亂的詩句，請學生把它們重新組合完整：“出師一表真名世，夜半挑燈更細看。出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？”這個游戲式的要求讓學生興致盎然。

最后，學生擁有一定自主權利。語文的課堂教學不能“滿”，一定要給學生“留白”——留下一定的時間與空間。把一些學生能夠做的活動留給學生自己完成，激活學生思維。例如：北京特級教師寧鴻彬對學生有“兩歡迎，三允許”，即歡迎質疑，歡迎爭辯；允許出錯，允許改正，允許保留。

2. 用——引導語文課堂的實踐體驗。

“用”是語文實踐能力問題。語文教學要抓住“用”這個方向，以“應用”為目的開展語文教學活動。在實踐中，一方面可以通過在課堂教學中讓學生將知識與生活實際結合，多寫、多說、多評等，充分調動學生用知識的主體性，應用知識。另一方面，可以通過演講比賽、征文比賽、佳作欣賞、自我介紹、辯論會等形式，激發學生學習知識的熱情。

要讓學生有發言展示的機會。展示活動既有利于激發學生的探究熱情，培養成就感，又有利于培養學生的各種實踐能力，如語言表達、表演、肢體語言、藝術才能等。學生的探究活動取得了成果一定要展示。例如：《社戲》是一篇緬懷童年的文章，可以讓學生將自己的童年與魯迅的作比較，讓學生在表達自己的同時深入了解魯迅的生活背景，這個對比運用就是一種提升。

3.評——注重教學目標與評價的多元化。

首先，語文教學有自己的特點，重視基礎教學是教學的需要，可以通過基礎性作業、提問等形式進行評價。其次，重視其他各種能力的評價。要通過探究活動培養學生各方面的能力，促進學生全面發展。再次，重視情感態度與價值觀的評價。光對知識與能力進行評價是不夠的，語文的探究性學習還要重視對學生的情感態度與價值觀的高度評價。讓探究活動不僅在多元能力方面促進學生發展，還對學生的人生觀、價值觀產生積極影響。

教學評價要關注教學有效性的核心要素。實效性是學習的目的，也是保持學生長期的學習興趣的基礎。教師要始終關注語文教學實效性的核心指標——知識、能力、思維、情感。衡量課堂效益的第一指標是知識目標是否達成，學生是否掌握了基礎的知識；其次是學生的語文能力是否提高，這是關鍵中的關鍵；再次是學生的思維是否全面參與、是否積極參與；最后是學生的情感是否激發，是否與文章共鳴，對文章欣賞的程度。如果這些指標達不到，則課堂再熱鬧也是低效的。

4.導——科學發揮教師的引導作用。

首先，教學設計要替課堂定調。教師的任務有哪些？學生的任務有哪些？師生雙方各自采取什么樣的方法獲得知識？都要在設計階段確定。傳統語文備課傾向于備知識，對教學方法關注偏少；新課堂講“教學設計”，這里的“設計”二字充分突出對教學程序、方法的構思與創新。課堂設計的結構、問題及活動等都要以學生為“主體”，教師為“引導者”。這樣就為新課堂定了“調”。

其次，重視問題意識與分層教學。“問題教學法”是調動學生思維積極性的武器之一。教師要善于設計一些問題，用問題激發學生思考、辯駁、探究與討論。只要老師把問題拋給學生，學生就被賦予信任、期待與責任，思維積極性就會得到提高。

5.精——給初中語文課堂“減肥”。

首先，教學目標要簡明扼要。目標是教學的筋骨，減肥的關鍵是抓住“筋骨”。當前，部分教師不重視對目標的研究，把教案中的目標一項當成例行公事，寫得繁雜而不明確，重難點是非不分，導致教學抓不住核心，產生了很多“多余動作”。例如：《藤野先生》的教學目標：“有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索；品析文中含義深刻的語句的運用，理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。”這個目標看似符合“三維”，實質含糊不明確，導向不明。所以，目標設計一定要準確、層次化、簡約化，不需面面俱到，確保實現重要的目標。

其次，在教學內容上要精講精煉。教師要做到“三不講”——學生會的不講、能自己學會的不講、講了也不會的不講；學生要“減負”——作業重復的不布置、過于簡單的不布置、太難的不布置；課內外資源不要濫用——可用可不用的不用，需要用的大膽用。例如：多媒體手段如果不用也行，就不要用。為此，教師只有加強研究，課堂上抓住“思維運動”、“知識重難點”，才能擠掉多余的水分，減少課堂的排放。

參考文獻：

[1]李曉紅，陶立新.自主 合作 創造——小學語文主體性學習探微.四川教育學院學報，2005（S1）.

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