淺談中學數學教師的專業發展

李姣

摘要：教師專業化是指教師職業具有的獨特職業要求，是教師在整個職業生涯中，通過學習不斷使自己的觀念、知識、技能等方面的專業素質朝著更為符合教育教學規律的標準前進，教師的專業發展是一個可持續、不斷深化的過程。數學教師的專業發展既具有普遍性又具有學科特殊性，本文從研究中學數學教師本人對專業發展的影響的角度出發，就數學教師專業發展的一些認識誤區和數學教師專業發展受限歸因以及數學教師專業發展個人取向三方面對數學教師的專業發展予以了闡述。

關鍵詞：中學數學教師；專業發展；特色；創新

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0056-02

一、中學數學教師專業發展的一些認識誤區

誤區一：實現教師專業發展的主要途徑就是學校組織的各種培訓。學校都非常注重教師的專業發展，各種專家講座專業培訓以及各種研討課匯報課等活動搞了很多，這本身不是什么壞事，但也使一些數學教師產生了依賴情緒和認識上的錯誤，認為教師專業發展是學校的事，自身的發展與否主要決定于學校培訓的投入與力度，因而當自己水平受限工作受挫的時候，就會抱怨學校對自己不重視，沒有給自己創造更多培訓學習的機會，造成自己專業得不到發展，所以才會落后。

誤區二：教師專業發展的主要表現就是獲得各種專業榮譽。在我們身邊有很多這樣的數學老師，他們參加過幾次區、市、省、甚至國家級的各種比賽，取得了一些較高榮譽，但大部分人在光環過后趨于了平庸，沒有成為我們心目中的名師，什么原因呢？原因就是他們的專業成長僅僅止步在了幾張榮譽證書上，對教師的專業發展認知的局限性使他們難以跨過“高原期”而進入到“卓越期”。

誤區三：教師專業發展的最終目的就是提高中高考成績。在當前以應試教育為主旋律的教育體制下，教學成績作為硬性指標使無數老師競折腰。哪位數學老師教的學生中高考成績好，誰就理所當然地成為了學校教師專業發展的標桿，不但得到領導的贊賞和學生家長們的追捧，更是同事們效仿的榜樣。

二、中學數學教師專業發展受限歸因

1.工作任務重，擠壓成長空間。中學數學教學是大家公認的工作量最大、壓力最大的工作之一，具有課多、作業多、輔導多等特點，由于對數學學科的重視以及家長學生對數學成績的期待，數學教師往往還擔任班主任。繁重的日常工作，繁雜的日常事務使數學教師長期處于忙碌疲憊狀態，屬于自己的教學自由思想時間少之又少，忙于應付，得過且過思想擠壓了教師專業成長發展的空間。

2.目標不明確，被動性成長。我們不能否認，有相當一部分數學教師對自己的將來沒有一個明確的目標，更談不上什么規劃，他們安于現狀，缺乏主體意識，被動接受學校的一切安排，把自身的發展權利當成了一種義務去完成，自我培育自我塑造追求的缺失制約了個人發展。

3.學習停留在淺層面，專業性不突出。我們參加了眾多的培訓，也組織了很多次學習教研，聽評課我們一次也沒錯過，然而量變并沒有帶來質變，原因就是我們的學習停留在形式上的時候太多，比如我們數學老師在評一節課的時候，總是在情景設置、選題難度、學生活動形式等一些表象上討論，很少能觸及到數學教學的本質。

4.科研意識淡薄，缺少行動研究。教學過程是體驗和生成的交融，不具有復制性，沒有完全相同的課，卻有層出不窮的新問題等待我們去解決，數學課堂中的探究、體驗、推理等環節奇妙無窮，無不考驗著學生的學習能力，同時也不斷的給老師帶來新的研究課題，但很多老師沒有做研究的意識，更缺少行動研究的方法與毅力，總是讓這些寶貴的生成資源擦肩而過，無法實現科研帶給自己的進步。

三、中學數學教師專業發展個人取向之我見

1.從學科角度出發，做有高度的數學教師。首先是學科態度，數學教師應在基于熱愛本專業的前提下，努力培養數學教師所特有的嚴謹、細致、邏輯、簡潔、和睿智，具有學科使命感和責任感，愿意為這一學科的發展而付出。其次是學科追求，要充分發揮自己的主體能動性，不斷制定新目標，為新目標的實現而奮斗。第三是學科知識，數學教師只有具備了充足的知識儲備，明確的知識體系及學習目標，完善的思想方法及學習策略，才能形成數學教師特有的“善于舉例，善于提問，善于優化”等基本功；只有對課程的發展，教材的編擬有深刻的認識和獨到的見解，才能達到“入教材出教材，用教輔，廢教輔”的境界，才能站在課程的制高點，做數學教學的“自由人”。

2.從個性角度出發，做有特色的數學教師。教學特色是一個教師成熟的重要標志。一個沒有個性風格的教師不會成為一名優秀的教師。數學的知識大多枯燥乏味，教師只有投入創造性勞動，形成一種特有的風格、品質，才能將它轉化為科學與藝術有機結合并符合學生認識水平的教學內容。數學教師的特色往往從以下幾個方面體現：（1）語言特色。數學教師的語言或幽默或簡潔或理性等，都能給學生留下深刻印象。（2）思維特色。數學教師思維的縝密、嚴謹、靈活等特點可以充分彰顯數學教師的邏輯思維力量，潛移默化的影響學生，涵養學生的思維品質。（3）設計特色。教學過程的設計往往最能體現一個數學教師的數學思路方法。理智型的數學教師層層剖析，環環相扣；豐富型的數學教師旁征博引，引古論今；思辨型的數學教師拋問題，重辨析……無論是何種特色的數學教師，他們的教學風格都是基于教師本身的性格特點和學科素養形成的，既具有穩定性又具有發展性，數學教師要在充分認識自我發展自我的基礎上，充分培養發揮自己的個性特點，做一個有特色的數學教師。

3.從科研角度出發，做有創新的數學教師。幫助數學教師從繁雜冗重的日常工作中抽身而出的唯一法寶就是科研，就像科技就是生產力一樣，科研就是教學力！只埋頭拉車不抬頭看路的做法是教師專業發展之路上的絆腳石。科研能幫助我們把問題集中研究，抽絲剝繭暴露問題的本質，使我們找到“最優解”，行動研究讓我們在實踐中思考辨別，去偽存真，是教師專業發展的基本。教師這個職業對社會和自身而言最大的價值就是創造，教師通過培養學生的創造力來體現人生的價值。尤其是數學學科的理性、探究、思辨等特性，擔負著比其他學科更重要的培養學生創新品質的責任?？蒲泻托袆友芯渴撬伎己蛣撛斓脑慈诳蒲械幕A上不斷學習，才能解決學習停留在淺層面的問題，才能在教學繼承的基礎上實現教學創新，才能培養出具有創新精神和創新品質的學生。

4.從文化角度出發，做有內涵的數學教師。數學不僅是一門工具學科，更是一種文化形態，數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。王梓坤院士指出，“數學文化具有比數學知識體系更為豐富和深邃的文化內涵，數學文化是對數學知識、技能、能力和素質等概念的高度概括?！闭n程必然是文化的載體，新課程體系無論從內容的豐富性還是先進性上都必須上升為一種課程文化，課堂教學滲透數學文化是教學的基本要求。一名優秀的數學教師對數學史、數學美、數學實踐、數學思想方法以及數學精神數學創新等數學文化應了然于胸，并能在教學中融會貫通。

5.從幸福角度出發，做有影響的數學教師。教師有三境界：為養家糊口而教書—庸者，為事業追求而教書—智者，為幸福傳播而教書—師者。就數學這一學科而言，若干年之后，學生頭腦中的定理公式等數學顯性知識大部分會遺忘殆盡，留下來的是數學素養、精神以及數學老師的形象這些緘默知識。幸福是人生的主題，學生的幸福能力的培養，有相當一部分源于教師的影響。有些人認為數學教師過于刻板認真，情感不豐富，我們要改變他們對我們形象上認識的誤區，要以幸福形象展示于學生面前：要享受學習帶來的豐富，享受研究帶來的創新，享受上課帶來的經驗，享受反思帶來的深刻……教師的幸福感，來自對事業的追求，來自教育過程中感受到的生命價值和創造樂趣。來自于自身專業發展帶給自己的滿足與成就感，為了追求幸福而發展，為了傳播幸福而教書，才是真正的師者。

總之，一名中學數學教師要想專業得到發展，自身的期待和努力是關鍵。如果我們能用數學教師的理性目光審視自己的昨天，用數學教師的探索精神去求索自我發展的今天，用數學教師的創新精神去開創自己輝煌的明天，那么，你就能不斷發展超越自我，自己的教師專業發展之路就會走的更高更遠。