授之以漁

王艷紅

摘 要： 新課改下的文言文教學，教師要積極倡導自主、合作探究的學習方式，充分發揮學生的主體作用，教給學生學習文言文的具體方法，指導學生自主學習，不斷豐富文言語匯，讓學生在提高文言文閱讀能力的同時充分感受古典文學的魅力。

關鍵詞： 文言文學習 疏通 感知 揣摩 品悟

多年來，文言文教學大多采用“串講法”，在教學中，教師機械講解，以對教材支離破碎的解讀代替了學生的閱讀體驗，學生缺少了自己感知課文的實踐活動。《語文課程標準》在7～9年級閱讀部分第12條明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”

獨立閱讀文言文并非易事，由于很多文言文距離今天年代久遠，學生學習起來有距離感。教師如果不注重方法，就勢必讓學生感到枯燥無味，勞而無獲。那么，怎樣使學生掌握學習文言文的方法，學會自學文言文呢？筆者認為首先要更新理念，把課堂的主動權還給學生，讓學生唱主角，教給學生學習文言文的具體方法。

古詩文教學要達到“誦其文，通其意，明其理”，我從以下三個環節著手教學生自學文言文，具體步驟如下。

一、抓誦讀環節，讓學生學會自讀

“書讀百遍，其義自見”。只有多讀，學生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感和獨立閱讀的能力。我首先讓學生學會自讀課文。在學習每篇詩文前，我先提出朗讀要求（讀準字音，讀準停頓，讀得流暢，讀出抑揚頓挫的韻律，讀出古文的美感），然后出示自讀方法和步驟。

1.試讀。在試讀過程中，遇到不認識的字或不會讀的句子，可以查工具書或資料，也可以請教老師或同學。

2.讀順。在排除了閱讀障礙后，再根據注釋了解課文大意，讀準停頓，讀出語氣。

3.深讀。在反復讀中培養語感，讀出抑揚頓挫，讀出美感。吟詠誦讀文言文，可以讓學生插上想象的翅膀，與古人一起翱翔于文言文美妙意境天空。

這樣熟讀成誦，課堂上書聲瑯瑯，學生陶醉其中，享受到了讀書的樂趣，感悟到了讀古文的美感。

二、抓疏通環節，讓學生學會自譯

教師指導學生獨立疏通翻譯課文，自學中讓學生用“看、通、標、查、問”的方法自譯課文，即：

1.看（看課文和注釋）、通（逐段疏通課文）、標（對疑難字句標出記號）。

2.查（查工具書解決自己遇到的疑難字句）。

3.問（自學解決不了的疑難問題，積極與小組內的同學討論交流，生生、師生合作后，相互答疑解惑，共同解決疑難問題）。

當學生遇到新的語法現象時，教師應把它作為新知識點重點講授。接著提示本課需要重點掌握的文言文知識，積累文言文詞語。教師應指導學生掌握文言文知識積累的方法。一般從六個方面歸納整理：①通假字；②詞類活用；③一詞多義；④古今異義；⑤重點句式；⑥重點實詞。根據不同課文的側重點，有取舍。如初中語文第五冊第五單元《桃花源記》一課，可側重于五個方面的知識歸納整理：一是通假字。如文中的“便要還家”中的“要”，通“邀”，邀請。二是詞類活用。如文中“漁人甚異之”句中“異”，形容詞用作動詞。三是一詞多義。文中多義的詞有：①“舍”（“便舍船”的“舍”是舍棄，作動詞，而“屋舍儼然”的“舍”是房屋，作名詞）；②“志”（“處處志之”的“志”是做標記，動詞，而“尋向所志”的“志”是標記，作名詞）；③“尋”（“尋向所志”的“尋”是尋找，作動詞，而“尋病終”的“尋”是不久，隨即，作副詞），等等。四是古今異義詞。文中的“妻子”“交通”“絕境”“無論”等詞要弄清古義和現代漢語意思的不同。五是文言文句式判斷。本文中的省略句較多，對省略句式的判斷和對省略成分的補充，有助于學生對文意的把握，在本課中應該注意。

三、抓品悟環節，讓學生學會欣賞

讓學生學會品悟文言文，是文言文學習中的最高境界。我的具體做法是指導學生從以下方面品悟。

1.了解寫作背景。在封建社會，文人大都不便直抒胸臆，只好寄托在文章中，也就是韓愈先生所提倡的“文以載道”，教師如何引導學生跨越時空的界限以文悟道呢？我們要結合作品的時代背景把握文本所寄托的內涵。因此，學習文言文首先要讓學生了解作品的時代背景，這樣有助學生走近作者的內心世界，從而更好地理解作品。

2.感知形象，把握主旨和感情。引導學生在具體可感的形象基礎上進入意境，從文章中找出能揭示文章主旨的句子，再在品味中引導學生真正明白作者在文章中所寄托的思想感情。如《陋室銘》是世間隱士的言志，我們可以從“斯是陋室，惟吾德馨”理解本文的中心，把握作者安貧樂道的高潔的志趣。

3.品味揣摩，賞析名段名句。對于文中的名句名段一定要指導學生反復品味，仔細揣摩，深入挖掘，讓學生知道這篇文章的精髓所在，弄清千百年來這篇文言文能夠流傳下來的原因。如《岳陽樓記》中“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為什么一直傳唱不衰？因為這些千古名句表達了他的曠達胸襟和政治抱負，他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義，激勵我們以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。

教給了學生這些品悟文言文的方法和步驟之后，教師不必再講，學生便能夠運用其法獨立品悟文言文；遇到難點，經過教師點撥學生便可心領神會。經歷了“品悟”的過程后，學生不僅學會了品悟文言文的方法，而且培養了自學能力。

新課改下的古詩文教學，還有很大的空間有待我們探索。總而言之，教師要積極倡導自主、合作探究的學習方式，充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生的文化品位和審美情趣，讓學生充分感受古典文學的魅力。