對新課程理念下探究式教學模式的探討

宋曉

摘 要： 新課程改革突破了傳統教學模式的弊端，以全新的視角和理念改變高中物理課堂教學。無論是在理念層面還是在操作層面，都面臨諸多挑戰與機遇，教師要將高中物理新課程標準落實到具體的教學實踐中，為學生能力與素養的全面提高奠定基礎，實現教師教學方式與學生學習方式的徹底轉變。本文對新課程理念下的探究式教學模式進行了探討。

關鍵詞： 高中物理探究式教學 探究能力 學習方式 實驗教學

隨著新課改的逐步推進，通過不斷學習及教學實踐，筆者對新一輪的課程改革下的物理教學有了新的認識。新一輪課程的改革，是“以人為本”教學理念的具體體現，更加注重學生個體的發展，更加注重學生的人文素養和科學素養的提高。新一輪物理課程改革的重點是以提高學生的科學素養為主旨，關注的是學生在學習過程中所采用的方法，以及學生在學習過程中的情感體現和正確的價值觀的形成，更重視素質教育的開展，要求培養出具有良好的品質、高尚的情操、卓越的智慧及健康的體魄的高素質人才。要求學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。通過對物理概念和規律的學習，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。

一、真正搞清科學探究與探究式教學的實質

《從物理課程看科學探究》一文對科學探究作了這樣的闡述：第一，它是一種學習方法，強調學生自己不斷發現問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態度價值觀的熏陶。第二，科學探究本身也是學習的內容。平常所說的知識包括陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學探究是一種程序性知識，以前對這類知識的學習不夠重視。如今在科學課程的學習中，學生要通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學探究。這在過去強調得不夠，應該引起重視。第三，科學探究是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規律，也要用這種精神學習物理課程的所有內容，這點尤為重要。探究式教學是科學探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復雜程度或時間的長度，都無法與科學探究比擬。但是，可以根據具體的教學內容，預先設定的教學目標，以知識為載體，在教師的引導下，讓學生運用科學的方法進行學習，主動獲取知識，發展科學探究能力，形成科學概念，培養探索未知世界的積極態度。從中領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法。學習時的科學探究不一定是完整的，有的教學過程也許只有一兩分鐘，但它包含了提出問題、猜想與假設及簡單的分析。盡管學生不可能得出可靠的結論，但它具有科學探究的典型要素，這種互動就是科學探究。

二、新一輪課程改革注重學生探究能力的培養

學生創新能力的培養指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑，發現問題，調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法?？茖W探究式教學不應該局限于課堂上的教材內容，還包括習題教學、實驗教學及拓展性的課外實踐教學。在教學方法上也不應該沿用傳統的教學模式，即只是單純地教學生應該掌握的知識點，而應真正讓學生深刻地理解物理定律這些基礎知識，在遇到問題時能夠用課堂上學到的知識加以解釋和解決。在教學方法上要加以創新，為創新教學創造環境和條件。即使是老方法，只要在此基礎上有所創新，這也是一種探索。在使用探究教學法時，要創設探究性問題情境，留有必要的創新空間，引導學生主動發現、探索。在不同的思維層面上領略創新的樂趣，激發創新欲望，逐步形成創新意識。若能提出一個問題，就標志著科學探究的開始，而創造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發能活躍思維，分析問題全面深刻。

三、學習方式的轉變

新課程理念要求轉變過去單純注重接受的被動學習方式，倡導學習方式向多樣化方向發展。新課程教科書對傳統教材的編寫方式做出調整，以便給學生創造自主學習的環境和條件。根據新課程教學方式的新變化及對學習方式提出的新要求，高中物理教師要改變傳統的以教師為教學活動的主體，過分強調教師講，忽視學生接受情況的教學方式，而要根據新課程理念，根據學生的實際水平，尊重學生的學習規律，將學生視為教學活動的中心，通過采取靈活多樣的教學方式，激發學生對物理知識的學習興趣，引導學生積極參與，培養學生主動學習的意識和能力，實現從“要我學”向“我要學”的轉變。教師要明確自己在教學活動中的組織者、引導者和幫助者的角色定位，將關注的焦點從單純的知識講解轉到學生的實際接受情況上。

四、重視實驗教學，激發學生學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中占有相當大的比重。新課程改革標準對實驗教學提出了明確的要求，要讓學生通過實驗驗證、理解物理知識，培養學生的動手操作、觀察、分析、判斷、總結與概括能力。

實驗教學中我們要重視讓學生親自進行實驗，尤其是把一些驗證性實驗變為探究性實驗，把學生放在主體位置，改變傳統教學中學生的被動從屬地位，將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，調動學生主動參與探究性學習的積極性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，促進學生動手操作能力與創造性思維能力的培養?？梢宰寣W生以小組為單位，自行設計實驗方案，作出假設，并設計實驗方案驗證自己的猜想。實踐證明，運用探究性實驗可以讓學生在積極動腦思考動手操作中形成正確的物理概念、定理與方法，既提高學生的動手能力與創新能力，又培養學生嚴謹的科學態度與求學精神。

我們對探究式教學的理解不能拘泥于某節課，而應該將探究的理念貫穿于整個教學活動中。只要加強學習、研究，努力實踐，認真總結，將科學探究貫穿于整個物理教學中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教學模式。