支架式教學模式下高中化學課堂教學探究

張小龍

摘 要： 要將支架式教學模式運用于高中化學教學，教師需要正確理解其含義、理論基礎及基本模式，并在實踐中探討實現方法和模式。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 支架式教學模式 應用形式

支架本來是建筑學的術語，就是人們通常所說的腳手架。運用到教育學中，顧名思義，支架式教學就是指教師和學生在教學活動中為學習者提供幫助。研究證明，在高中化學教學中運用支架式教學模式，對學生的自主學習能力、協作學習能力、實驗探究能力、提出問題的能力、良好的思維能力的培養都是非常有幫助的。

一、支架式教學模式分析

1.正確理解和把握支架的含義

在高中化學教學中，教師在運用支架式教學模式時，需要對支架的含義有一個正確理解，否則容易出現對支架含義的誤解，還可能將支架的含義擴大或縮小，這就是為什么不能正確認識支架的原因所在。在教學過程中，并不是任意地向學生呈現一個圖表，給出相應的建議，以及列出一些問題就可以將其看做是教學支架。那么教學中的支架是什么呢？可以用例子進行生動的說明，一個人在完成一項比較艱巨的任務時，當其正處于孤立無援或身心疲憊時，給予其相應的引導并幫助其達到最終目標，這一“扶手”就是真正的支架。在高中化學教學中，教師在應用支架式教學模式時，充分考慮學生的能力、情感及態度等多方面的問題，也就是要在合適的時間和地點開展支架式教學。此外，教師還要對學習過程設計中的助學與支架教學進行合理區分，以免二者混淆影響教學效果。支架教學中的支架不一定包括助學中的工具、問題、圖表及建議等，但是能夠對助學起到很好的促進作用。在理解支架時，有的人覺得很多東西都不能作為支架，其實并不像大家認為的那樣，支架并非全部枯燥難懂的理論或工具，有時一個暗示、簡單的表格和一段話都是支架，前提是設計的合理、科學和準確。

2.正確認識最鄰近發展區理論

在高中化學教學中，教師要對學生的最鄰近發展區有一個正確的認識和了解，如圖1所示，圖中橢圓的邊界是指維果斯基所說的最鄰近發展區中的第一水平和第二水平。水平是指人類所學的知識達到了某一高度，并不包括所有知識內容。最鄰近發展區是指圖中內部兩個橢圓之間的區域。在高中化學教學中，教師要將第一橢圓區域作為搭建支架的出發點，向最鄰近發展區邁進，即將第二水平當做教學目標。教師在化學教學中并不一定要使學生達到第二水平，而是要將其當做自己前進的動力，盡可能使教學目標向最鄰近發展區靠攏。

圖1

3.靈活地運用支架教學模式

在高中化學教學中，教師劃分支架類型和教學策略時沒有明確的標準，可見二者并不是相互獨立的個體，而是相互聯系、相互補充及相互作用的。教師有時在解決化學問題時，需要綜合運用多種化學教學策略，使問題得到有效解決，以取得最佳的教學效果。因此，教師在化學教學中，需要從教學實際出發，有目的、有針對性地選擇運用支架教學方法和教學策略，不能為了刻意地追求教學方法的運用選擇使用支架式教學模式，要靈活地運用，實現優化學生化學學習效果的目的。

二、支架式教學模式在高中化學教學中應用的兩種形式

1.范例支架教學

范例就是舉例子，是學習中包含特定主題的一種比較典型的成果形式，這種學習成果符合學生學習目標的要求。如教師可以向學生展示先前學生的作品范例，以使學生有效地利用電子檔案完成學習任務，當然也可以根據學生身心發展的特點制作出比較適合的范例。教師運用好的范例不僅能夠避免解釋復雜的問題，還能夠有效地指導學生學習，減輕其學習的壓力，使其更好地實現學習目標。除了電子文檔等有形的實體可將其作為范例外，教師操作的技巧和過程同樣可以作為范例。這種非實體范例的展示有賴于教師語言的指導和說明，并突出重要的內容。

本文列舉了高一化學第六章第四節環境保護的教學案例，教學重點是講解大氣污染、居室污染、水污染的原因、危害及預防措施。教師在講解這部分內容之前，根據學生具體情況將其劃分成為各個小組，并且讓每個小組自己選出一位組長。然后為每個小組布置與化學污染問題相關的任務，每個小組收集一個與化學污染相關的故事，并將故事呈現給班上的其他同學，讓其他同學對其進行討論。教師首先給學生講這樣一個故事：曾經在某地區的村寨里，連續好幾年都沒有出生過男孩，當地的人們就比較著急，到底該怎么辦呢？不少人祈求神靈的保護，沒有什么效果。后找來了風水先生，他說：“曾經有支地質隊在該地區尋礦，破壞了當地的風水！”于是人們就向地質隊索要當地的“風水”，地質隊回到該地區并進行了認真的研究和調查，發現當年探礦時鉆井導致含有鈹的泉水被引了出來，這一污染源得到了擴散，人們長時期引用含有超高鈹含量的飲用水，致使只生女孩而不生男孩的問題。后來，水質問題得到解決之后，該地區開始有男孩出生。

教師在為學生講解這個故事時，其實就是在運用支架式教學模式進行教學。學生聽了教師的講課，在收集資料和匯報結果時就有了明確的目標，教學效率逐漸提高。

2.圖表支架教學

圖表的種類很多，如表格、圖式等，能夠將事物之間的聯系及復雜問題的脈絡直觀地表示出來，其在描述信息時是一種可視化的方式，特別適用于學生解釋、分析、綜合和評價事物等比較高級的思維活動。圖表具有多元化的形式，比較常用的有概念圖、表格、時間線和流程圖等。

在高中化學實驗教學中，教師為學生講解同周期元素性質的遞變，目的是讓學生明確地認識和了解同周期元素性質的遞變規律。教師設計的實驗分別比較了鎂、鋁及酸的反應；鈉、鎂及鋁與水之間的反應；三種元素對應的氯鹽與NaOH。

學生經過上述實驗，將表格1補充完整。最后得出“隨著原子序數的遞增同周期元素的金屬性逐漸減弱”。

這一圖表支架是比較簡單的，而表格卻是在深入分析和研究的基礎上精心設計的。第一組說明：金屬性Na>Mg>Al；第二、三組分別說明：金屬性Mg>Al、NaOH>Mg（OH）■>Al（OH）■，從而實現學生對新知識的理解和掌握。

實踐證明，支架式教學模式對優化中學化學課堂教學效果十分顯著，對提高學生化學學習效率有較大的促進作用；在激發學生的學習興趣、轉變學生的學習方式、培養學生實踐能力和創新精神等方面效果良好。

參考文獻：

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[2]胡鳳姣.簡析支架式教學在化學教學中的實施策略[J].化學教與學，2012（5）.