初中化學教學方法初探

牛德

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。在這一階段，化學課以其特殊性、重要性，日益受到廣大師生、家長乃至全社會的關注。要想提高化學教學質量，必須從初中抓起，幫助學生過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。運用怎樣的方法和技巧教好初中化學一直是化學老師努力研究的課題。下面我就結合自己的教學實踐談談看法。

一、充分利用化學實驗激發學習積極性

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望別人感到自己是一個發現者、研究者、探索者。也就是說在學生的內心深處都希望自己是一個學習的成功者。但是由于種種原因，一些學生表現出來的卻是貪玩的行為和怕苦畏難的心理，因而有相當部分學生已出現過早放棄學習的傾向。初中生的可塑性較強，他們的世界觀還沒有形成，只要老師適當地加以引導，很多學生是能夠走到正常的學習道路上的。許多有趣的化學實驗能夠吸引學生的眼球，如寫無字信（無色酚酞溶液遇到堿變紅），假項鏈、假金元寶的識別，清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣），燒不壞的手帕（點燃浸濕75%酒精的手帕），魔棒點火（高錳酸鉀的氧化性），海底火山（白磷在水下燃燒）等。這些化學現象能使學生突發奇想，激發學生濃厚的學習興趣，使學生輕松和愉快地探究化學的奧秘。

二、從親自體驗中品味化學學習的樂趣

激發學生興趣的途徑之一就是做實驗，不僅要做好書上的演示實驗和分組實驗，還要讓學生親自動手做一些簡單的小實驗，這樣既能激發學生的學習興趣和探究愿望，又能讓學生體驗到化學過程的內在美和探究的樂趣。這樣學生不需要強化記憶，就能輕松記住并理解掌握知識要領，提高教學的有效性。課堂實驗以教師指導學生親自動手為主，個別有一定危險或對環境影響較大的實驗則由老師演示。這類實驗通過顯示現象、驗證或探索性質、推斷結果與內容緊密配合。將實驗融入課堂教學，對于幫助學生理解知識，提高學習興趣能起到有效的作用，也能更好地體現化學學科的特點。在授課時一定要抓住學生喜歡動手做實驗的心理，在做好演示實驗的同時，盡量多安排學生實驗，讓他們有更多的機會親自操作，發揮他們的才能。如酸遇紫色石蕊試劑變紅，堿遇無色酚酞試劑變紅，鐵絲在氧氣中燃燒等。讓學生在實驗中觀察探究，認真反思，對知識鞏固和學習起到了催化作用。在化學教學中，恰當運用一些有趣的實驗，既能向學生直觀形象地傳授知識，培養學生學習興趣，又能解除學生對化學的偏見。

三、從實踐創新中促進化學學習

當然，在改進教學方法的同時，更應該注重學生參與，促進學生主動思維。課堂教學的成敗主要標志是教學效率的高低，而教學效率的高低決定于學生參與教學活動是否積極主動。在傳統教學中，教師往往角色比較單一，認為只要把知識傳授給學生就可以了，往往采用題海戰術，“一言堂”或“滿堂灌”，殊不知，題目做得多，學習理解能力不一定會提高，而教師講得太多，又不利于學生思維的發展。在化學教學中，情感態度與價值觀教學并不是孤立的，它們往往與知識技能和過程方法的教學融合在一起，相互滲透，相輔相成。在教學過程中要面向全體學生，因材施教，培養學生動腦、動手、動口的能力，促使學生主動地、創造性地思維，積極探究，開闊視野。如利用元素周期律的知識可以培養學生形成辯證唯物主義世界觀，利用波義耳的事跡樹立學生不畏權威的科學精神，利用侯德榜先生的事跡培養學生的愛國主義精神，利用化學物質對環境的影響培養學生的環境意識，利用人類面臨的幾大危機培養學生的責任感，等等。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”在課堂講解中適當地運用幽默的語言，可以吸引學生的注意力；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。

四、利用多媒體教學加強化學學習

傳統化學教學有一定的局限性，而多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的非凡表現力，使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易，從而被越來越多地引入化學教學中。利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高學習興趣。多媒體課件采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯想記憶方式。它突破了傳統課堂教學的“粉筆加板書”的局限，大大增強了課堂教學的直觀性、靈活性、趣味性、實時性，擴大了課堂容量。多媒體教學的優點就在于能夠模擬，尤其是能模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的化學實驗，收到事半功倍的效果。多媒體技術與化學教學的整合，能切實優化教學過程，提高教學效率，拓寬學生的知識視野。但是不能因此而一味推崇多媒體教學，一定要把握好兩個方面：一是適用，不能因為要用多媒體而用多媒體。要因課的需要而定，只有在常規方法做不成或是效果不好時，或只有用多媒體有效果時才用多媒體。二是適量，即使用多媒體，也不能一節課全部用多媒體，畢竟學生是主體，多媒體教學只是教學的輔助工具。如有的教師一節課整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考。課堂氣氛沉悶，師生間缺乏互動。這樣就違背了使用多媒體教學的目的。所以運用多媒體教學一定要把握使用的度，只有這樣才能更好地發揮它的作用。

總之，在教學中我們必須學習研究教學理論，努力做到深入教材，把握好教材，根據實際，科學地選用教學方法，注意及時總結經驗，積極進行教學探索，悟出各種教學方法的真諦，吸其精華，靈活運用；同時要鼓勵學生積極參與到課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，實現教與學的有機結合，達到最佳的教學效果。