高等職業院校基于崗位能力的聯動實訓模式探索

王禾傳 呂亨龍

摘 要： 如何使高職高專畢業生盡快滿足企業的崗位需要是目前學校教育的一大難題，以崗位能力為導向的教學是解決該難題的一個重要途徑。本文從高職高專建筑工程管理專業實訓教學現狀入手，在分析高職高專建筑工程管理專業就業崗位及能力的基礎上，對高職建筑工程專業以崗位能力為導向的聯動實訓教學模式進行了初步探討。

關鍵詞： 高職高專建工專業 崗位能力 聯動實訓模式

近年來，我國高等教育得到了長足發展，高等職業教育取得了很大成功，職業教育規模不斷擴大，高等教育向“平民化”方向發展，較好地滿足了我國的社會發展和人民群眾的教育需求。高職培養的是應用型專門人才，其中實訓教學是一個重要環節。在傳統的實訓教學中，教師和學生的關系是機械的，教師是主體，學生被動接受知識和技能。灌輸式教學中實訓內容的確定，實訓方法、實訓步驟的制定，實訓場地的選擇，實訓準備等都由學校或教師完成，實訓時學生只需按規定的步驟機械操作即可。

以建筑工程管理專業為例，實訓以建筑材料試驗、單項技能實訓（課程實訓）、綜合技能實訓、仿真實訓為主，缺乏系統性、真實性，和施工現場差距較大，對學生今后的工作幫助不大，不能滿足高職學生零距離就業的要求，名為實訓，其實還是停留在實習的階段。訓的程度、內容和深度都達不到就業單位的要求，企業缺乏認同感，更談不上感興趣了。綜上所述，目前高職高專建筑工程管理專業實訓課程存在的問題包括偏離企業實際、忽略崗位能力培養，導致學生就業心理落差較大、企業崗位責任不清、團隊意識不強等特點。

1.高職高專建筑工程管理專業學生就業崗位能力分析

建筑工程專業的就業崗位可分為內業和外業，內業崗位主要包括造價員、材料員、資料員、設計員等，外業崗位主要包括測量員、施工員、安全員、質檢員、監理員等。根據高校對建筑工程技術專業的培養目標，通過專家訪談和社會調研，可以將建筑工程專業的職業崗位能力劃分為一般職業能力、專業能力和綜合職業能力。

1.1一般職業的能力

一般職業的能力是指自身發展和適應社會的基本能力，主要包括正確認識社會，判別真偽、美丑與善惡的基本能力，較好的團結協作、處理公共關系的能力，較強的自學能力及其他從事職業活動普遍需要的各項能力。一般職業能力可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學實施、實踐性教學、社會實踐等教育活動培養。

1.2專業的能力

專業的能力是指從事某一職業的專業能力。建筑工程專業的專業核心能力主要包括具備現代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學、經濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環境下仔細思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術相關文件，組織建筑工程項目施工全過程的技術管理和指導現場施工的初步專業能力；能夠編制施工阻止技術方案和單位工程施工組織設計的基本能力；能夠編制建筑工程概預算和施工現場的預算、決算、具備工程項目招投標報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預防、分析處理建筑工程質量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標方案投標文件和施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結構設計的初步能力；具備基本的寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業能力培養主要通過課程的一般教學、課內實訓、現場操作及校外的生產實訓等環節進行。

1.3綜合職業能力

綜合職業能力指目前國際上注重培養的“關鍵能力”，指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。主要包括專業能力培養、方法能力培養、社會能力培養和個人能力培養等。

職業綜合能力無法通過單純的某一門課程的教學實現，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風校風建設、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導、三育人活動的開展，結合改革課程教學方法引導學生自覺促進職業綜合能力的養成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐的量化考核，對綜合職業能力進行量化測評，促進學生綜合職業能力的養成。

2.基于崗位能力培養的高職高專建筑工程管理專業實訓聯動模式的構建

實踐課程是高職專業課程體系的重要組成部分，實踐課程的設置直接影響人才的培養質量。就建筑工程管理專業而言，制訂實踐課程時應充分考慮專業人才培養目標，以就業市場為導向，結合當前建筑行業相關企業的崗位設置和對從業人員的核心職業能力的要求。在此基礎上確定具體的實踐課程，構建合理的實踐教學模式。筆者從三大課堂的角度出發，構建了多方位聯動的創新實踐教學體系。即第一課堂指以教師授課的形式為主的課堂教學模式；第二課堂主要指以學生課外活動為載體所進行的各項比賽競賽等；而第三課堂主要是指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動。

2.1第一實踐課堂

第一課堂的實踐教學指配合理論授課展開的一系列實踐訓練，包括案例分析、分組討論匯報、情景模擬及借助計算機仿真軟件進行的實訓，還包括課程論文、畢業設計、畢業論文等實踐教學環節。該課堂主要目的是讓學生掌握基本的專業知識和專業技能。

同時，通過前面對該專業職業崗位和核心能力的分析可以看出，第一課堂的任務包含對學生分項操作技能和綜合能力的培養兩部分。根據在建筑施工企業調研反饋的信息，建設行業涉及的相關規范、手冊等內容很多，企業多數以此作為施工質量監控、技術管理的依據。但在實際的理論體系課程教學中，學生很少接觸這方面的內容，理論知識偏多，可操作性知識偏少，學生在實際頂崗實習時，解決問題的能力較差。因此，應滿足企業用人需求，增加適用性內容的講授，完善課堂教學和實踐教學體系。在理論課程體系中適當安排實踐環節，充分拓寬學生的知識面，引導學生對知識進行梳理和使用工具書，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

2.2第二實踐課堂

第二課堂的實踐教學主要由學生社團、學生會、學科技能競賽與科技活動，各類考證指導及培訓及校內實踐等部分組成。這是第一課堂的延伸，這給學生將第一課堂學到的理論和知識學以致用提供了一個很好的鍛煉平臺。這個平臺有助于提高學生的溝通協調能力、表達能力、團隊協作能力、應變能力、策劃能力、分析和解決問題能力等綜合素質。第二課堂的實踐教學內容主要以學生自我實踐為主體，但要求教師也參與進來。

就學科技能競賽而言，教師可以以幫助學生聯系項目、賽前指導、比賽活動點評等形式參與其中，既發揮學生的自覺性、主動性，又能使比賽與教學實踐緊密結合。第二課堂的專業比賽和競賽等活動可以發揮學生的積極性、主動性和創造性，進一步提高學生的運用能力和專業技能。建筑施工一線崗位中操作性環節較多，要求入崗人員具備較強的實踐能力，這就要求在教學中強化實踐環節，多給學生提供操作的機會。

2.3第三實踐課堂

第三課堂則主要指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動，包括學生到企業見習、頂崗實習、畢業實習，也包括校企合作開展的訂單培養、產學研合作教育等形式。該課堂是提高學生實際分析解決問題和動手能力的最有效途徑，是培養和提高學生業務技能的重要實踐環節。其中，企業見習是學生到企業實際觀摩工作的業務流程，可以對工作崗位形成一個總體的印象；頂崗實習是指讓學生到具體的工作崗位中實際操作，在實際的工作崗位中提高和鍛煉專業技能；而畢業實習則是一段比較長時間的頂崗實習，是學生從學校到工作崗位的一個過渡。

高職院校應滿足建筑企業的實際需求，提高學生的就業競爭力，努力構建適合學生和學校發展的第三實踐課堂體系，建立單項和綜合聯動實訓模塊。抓好單項實訓，使學生加深對課堂教學內容的理解，更好地完成教學大綱規定的教學任務。如建筑材料實驗、材料力學實驗、測量實習、建筑制圖（包括CAD繪圖）、施工現場操作工藝等。重視綜合實訓，學生完成單項技能實訓后，進行施工生產實習、畢業頂崗實習。通過到企業生產實習，使學生熟悉了建筑施工的過程，并感受企業的生產經營管理和企業文化，了解企業管理的基本知識和工作流程，為就業奠定良好基礎。

總之，學生的專業知識積累和技能培養是一個漸進的過程。從認知實踐開始了解建筑企業，增加感性認識；校內實訓時邊學邊練，掌握基本技能；跟蹤實踐時逐步熟悉工程，掌握工作過程；仿真實踐時綜合模擬，全面提升崗位能力；頂崗實習時真實體驗職業。高職院校應重構實踐教學體系，設置認知實踐、校內實訓、跟蹤實踐、仿真實踐、頂崗實習環節，建立認知實踐時的學校主導，到校內實訓、跟蹤實踐時的工學交替，仿真實踐時的校企共管，頂崗實習時的企業主導的多層次聯動實訓教學模式，從而真正全面實現建筑工程管理專業職業崗位能力的培養。

參考文獻：

[1]林存文.就業導向下高職國際商務專業創新實踐教學體系的構建研究[J].安徽職業技術學院學報，2012（6）.

[2]史美東.以職業崗位能力培養為核心的建工特色專業建設[J].科技信息，2012，14.

[3]張云萍.建筑工程技術專業實踐教學體系的構建與實施[J].教育教學論壇，2013，2.

[4]邵英秀.高職建筑工程專業實踐教學改革[J].中國職業技術教育，2007，30.

[5]焦澤昌，李艷.建筑工程技術人才培養模式的研究[J].技術應用，2013，03.

基金項目：2011年江西省教育科學規劃課題項目《財經類高等職業院校基于崗位能力的崗位聯動實訓模式研究—以建筑工程管理專業為例》（11YB317[0]）。