幼兒教育中融于游戲精神的研究

胡華

摘 要： 幼兒快樂的源泉來自“游戲精神”。然而正是因為游戲早就被公認為是很好的教學手段，其運用太常見、太普遍，反而導致對它的更深入、更具體的理論研究被忽略。一方面，許多教師認為“游戲對教學有很大幫助，我們都在用，沒什么新鮮的”，另一方面，他們總是覺得游戲不夠用，有些用起來效果也不理想。

關鍵詞： 幼兒教育 游戲 意義 方法 建議

一、游戲精神融于幼兒教育的意義

人是游戲者，人人都喜歡游戲，游戲是人特別是幼兒的存在方式。幼兒教育作為基礎教育的有機組成，理應具有自由、體驗與創造的游戲精神，然而隨著科技、商業的蓬勃發展，人們內在的游戲精神卻越來越萎縮。在幼兒教育領域中，游戲精神更是岌岌可危。傳統的幼兒教育總是關注幼兒教育是什么，怎樣發展等問題，卻嚴重忽視了幼兒教育的存在樣態與精神實質等更深層次的問題，最終導致幼兒的主體地位得不到應有的尊重，同時成了教師厭教、幼兒厭學的主要根源。

游戲精神是一種創造的精神。兒童在眾多學者與哲學家眼里總是充滿奇思妙想的，他們總是試圖在充溢自身所有生命精神的游戲中，努力地、樂此不疲地探索著、發現著，在與人和物的互動中領略世界的奇妙，感悟生命的神奇。游戲是兒童的基本生存方式，只要稍加留意，我們就會發現游戲幾乎時刻都充溢在兒童的口常生活之中。兒童天生喜歡游戲，在游戲中兒童總是那么忘我，總是在廣闊天地中自由馳騁，自由翱翔，兒童與游戲總是形影不離、相伴相隨。兒童存在的地方必然有游戲，游戲存在的地方必有兒童，二者總是如影隨形，甚至缺少其中任何一個，都會讓人產生遺憾之情。

游戲精神是一種自由的精神。游戲是幼兒的基本活動，游戲對于幼兒與其說只是一種外在活動形式的存在，不如說是一種內在精神的存在。幼兒是游戲的主人，我們經常可以看到幼兒在游戲中自由地擺弄著，自覺地玩耍著，自發地操作著，僅僅這一“自由”表象就足以吸引眾多幼兒的眼球和成人的視線，更不用說自由活動背后的價值訴求了。游戲作為反映人類原始生命樣態的活動，是兒童為了連接自身內部的主觀世界與外部客觀世界的最佳通道，通過這個通道，兒童可以擺脫對外部世界強加的束縛、管制與壓抑，從而獲得對外部現實主動的把握、確定與決策的權利與能力。

兒童在游戲中體驗著自由，追求著自由；兒童的游戲充溢著、奔涌著的是自由精神。所以，兒童的游戲在實質上就是一種自由精神的表達。因此，在游戲中，兒童不僅身心的自由得到了最佳的釋放與表達，而且是對人性中自由精神的最好詮釋與傳達。幼兒從游戲開始到游戲結束，總是處在教師的“監控”之下，教師控制著整個游戲進程，如此看來，游戲只剩下了空虛的名義與淺表的外殼，而其精神內核即游戲精神已蕩然無存。因此要促進幼兒、幼兒教育更好地發展，必須且有必要研究游戲精神。

二、游戲精神融于幼兒教育的方法

在幼兒園的教育教學活動中，教學過程的組織與安排是教育目標實現的關鍵因素，是教育目標達成的重要環節。在這個環節中，不僅包括主體對象層面的教師與幼兒，還包括教育載體層面的課程、教材與教學。不論二者中的哪個方面都在教育教學環節中起到了不可替代的作用，但是教育過程的核心精神則是讓幼兒在活動中成為主人，真正煥發生命活力。因此，從這個維度出發，筆者認為，幼兒園的教育教學過程應努力追求與盡力做到“互動、活動、靈動”。

首先，“互動”是指在教育教學環節中要實現教師與幼兒之間民主、平等與和諧的良性互動，突出幼兒的主動性地位。在當今的幼兒教育中，師幼互動的研究一度成為研究熱點，很多學者與專家都曾對此進行了深入的研究與探討。在此，筆者主要提出一些相對來說能夠重塑游戲精神的建議。在幼兒教育教學過程中，我們經常發現由于教師的權威與主動地位，使得幼兒跟教師真正自由交談、自主活動的權利遭到剝奪，從這個方面考慮，筆者認為，教育教學要想真正回歸游戲精神，使幼兒教育呈現欣欣向榮的景象，首先應在教師與幼兒的關系層面進行深入改善。教師一直以來將自己定位為領導者、管理者、保護者的角色，其實不僅如此，教師還是幼兒發展的支持者、參與者和合作者，教師要在教育教學過程中更多地關注幼兒的情感需求，關注幼兒發展的實際情況，更好地促進幼兒的主體性發展，因此，教師第一步應該積極調整自身角色定位。

其次，尊重與接納幼兒，為幼兒營造輕松愉悅的互動氛圍。研究證明，師幼之間的情感交流和由此而產生的愉悅的互動氛圍是師幼良好互動的必要條件，因此，在師幼互動中，教師要關心和愛護每一個幼兒，為幼兒提供自由探索與發展自我的機會，多與幼兒進行積極、平等的交流互動，多多鼓勵與賞識幼兒主動發起的互動行為，當幼兒出現正向行為時，要及時鼓勵與表揚。當出現問題時，教師要耐心指導，細心幫助，多與幼兒交流與溝通，讓幼兒充分感受到教師對他們的關心與愛護。只有這樣，幼兒才會真正在與教師的情感交流中體會到安全感，激發出更加強烈的互動動機。

再次，教師要因材施教，建立多元化的互動模式。在教學活動中，可以有教師與全部幼兒的互動，教師與小組幼兒的互動和教師與個體的互動，教師要根據具體情況，運用不同的交往方式和指導策略，滿足不同幼兒的發展需求。

三、利用游戲綻放活力課堂的建議

在幼兒課堂教學中，教師應當充分積極地運用游戲進行教學，將授課內容融入游戲之中，“寓教于學”，充分提高學生的學習興趣，讓他們自然而然地學習。當然，游戲教學只是一種教學方法，是提高教學成效的手段之一，教師不能一味地追求游戲而忽略了教學的本質內容。

如果教師在課堂上一味地追求教學進度，把課堂教學程序化而忽略學生的積極性，就會造成課堂的沉悶乏味。“教師把事先準備好的種種原理、結論和推理一股腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創造力的翅膀。孩子時常由富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器。”總之，在幼兒課堂中，不論是教學內容、教學設計還是教學本身都需要具備游戲性，在教學中激發幼兒的求知欲望，運用幽默、和善的教學語言滿足幼兒的情感需要，使幼兒在課堂中完成“樂學”目標，體會到學習的樂趣。

四、結語

游戲精神作為人類原始生命精神的一種完滿體現，不僅是人類社會可持續發展的一部分，而且是兒童特別是幼兒長遠發展的重要因素。游戲精神反映了幼兒的沖動、幻想、涂鴉等生活狀況，更是與幼兒的生命精神完滿融合。因此，游戲精神對于幼兒不可或缺，對于以幼兒為主要教育對象的幼兒教育機構更是舉足輕重。因此，關于幼兒教育游戲精神狀態的研究顯得極其重要。

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