如何提高高中學生的閱讀能力

王越超

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練之一，也是寫作的基礎，然而遺憾的是許多高中學生不僅閱讀總量少，而且對閱讀本身失去了興趣。高中語文閱讀教學要以民主教育的思想為基礎，給學生提供一個有利于個性發展的閱讀空間，以學生為閱讀的主體，讓學生在自主閱讀中實現與文本的對話，與作者的心靈溝通，并從尊重學生的人性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，張揚寫作的個性角度出發，讓學生自由表達獨立閱讀中的感受和感悟，從而培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

長期以來，受高考制度的影響，高中語文閱讀教學只注重為考試服務的知識體系，而忽略了人文精神的開發和形成。課堂教學注重學生的認知活動，忽略了學生內在的體驗和感悟。“人文精神淡化，聽說訓練減弱化，閱讀教學繁瑣化，寫作教學程式化”形象地概括了高中語文教學的特點，使學生對閱讀失去了興趣，導致語文閱讀能力難以提高。

一、著力培養學生的閱讀興趣，使之擁有閱讀的熱情

在教學實踐中可以發現，很多老師拿著課本，指定某篇文章，讓學生反復閱讀，就連試卷中的文章也大多來自這些篇目。老師在講臺上拿著一篇文章費力地講解，提問時，學生或是復述老師的話，或是支支吾吾什么也說不出來；或者老師先讓學生查字典、詞典，認識字詞，然后分析課文，歸納段意和中心思想。一篇課文被肢解得七零八碎，學生對文章所包含的教育意義的理解和感悟是什么，老師幾乎不關心，而是更多地追求在有限的時間內最大容量地傳授教材規定的教學內容。在以往的閱讀教學中，學生往往處于被動，教師“喂一點兒”學生“吃一點”，有些學生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫記一些“僵死”的答案。我認為這樣的教學方法是不對的。葉圣陶先生曾經說過“教材無非是個例子”，它只是課程內容選取的一些典型范例，是提高教學的具體實施者即教師進行知識教學與能力訓練、情感道德熏陶的載體。

閱讀應該是博采眾長，只有讀得多了，眼睛才能看得遠，思緒才能飄得遠，寫成文章才能透徹。任何一篇好的作品都或多或少地表達作者的思想，在閱讀品味中學生會得到啟發和教育。在閱讀教學中不應限制學生的真實思想的表達，要讓學生說出自己的真實感受。提高閱讀教學質量，必須把閱讀教學延伸到課外，為學生創造良好的外部閱讀環境，多給他們提供一些與閱讀能力相當的、豐富的、健康的精神食糧。對于學生的閱讀書目，教師在教學過程中要加以引導，而不是限制，更不能給學生灌輸所謂的“好書”與“壞書”之類的概念，只要對培養學生思維有益的，就倡導學生去閱讀，讓學生擁有閱讀的熱情。學生在閱讀中擴大了知識領域，培養了閱讀興趣，提高了閱讀水平，促進了閱讀教學的發展。倡導閱讀，決不能為了提高學生的閱讀水平而采取高壓政策，每天讀多少，都要規定量，這樣做的效果往往適得其反。

二、課堂內對閱讀加強引導，擴大學生閱讀面，深化閱讀層次

閱讀教學以引導為主，要充分發揮學生的主體作用。教師要慧眼識珠，精心選擇值得揣測品味的課文言語，讓學生推敲神奇的字眼，品味優美的句式，剖析獨到的表現手法，體會精妙的構思，領悟含義豐富的句子，或咀嚼富有個性的對話等，從中理解課文的意蘊和主旨。

有些教師肢解式的訓練和架空的分析破壞了文章本有的美感。一篇美不勝收的經典文章，變成了干癟的字詞句篇章、讀寫聽說練的應試練題。教師在課堂中設計的提問找不到合適的切入口，不是太過空乏就是沒有價值的是非問，這樣的課堂提問根本無助于激發學生的思維，要么就是滿堂“鴉雀無聲”，要么就是全場“和聲一片”，其實一無所獲。在長期的被動式的課堂上，學生形成了思維惰性、思維慣性，習慣于所謂的“標準答案”。他們寧愿在課堂上做“書記員”也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。

語文閱讀的課堂應該是個性張揚的搖籃，是創新的基地。教師、教科書、學生要三位一體，要主動、互動地凸顯學生的主體地位，教師不僅要保護學生的個性，還要引導和啟發學生表現個性，激勵他們求真、揚善、去探索、創造、表現。這樣才是真正的師生互動，才有可能達到處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才的境界。

我在教《裝在套子里的人》時有如下實踐。

課堂閱讀分四個過程：

第一步，本文閱讀，有明確的閱讀要求。充分閱讀文本是把握文章內容，體會作品思想，認識人物形象的關鍵，所以閱讀這一環節是其他工作的基礎。一些學生平時閱讀時沒有養成良好的習慣，總是關注文章中的熱鬧之處、搞笑之處，至于作者為什么這樣寫，他們不思考，滿足于獲得一些膚淺的認識。《裝在套子里的人》這一課，我對學生提出了明確的閱讀要求。閱讀有關作者的材料，了解作者的思想和創作動機。閱讀與文本相關的社會背景資料，體會時代特點。閱讀文本時要注意刻畫人物的基本方法，如細節描寫，并找出細節描寫的語段或詞語。這些閱讀要求，讓學生把作者塑造的形象和作者所處的時代結合起來，還原作品中人物形象的生活本原，便于學生更準確地體會作品形象的代表性。

第二步，文本分析，全面細致地認識人物。在小說閱讀中，對細節的分析很重要，主要人物的一個眼神，一個細小的動作，一句經典的臺詞都是其內心世界的豐富表達。找到細節，加以體會，才能走近人物。這一過程的要求是找出文中的表現人物性格的語言、動作、心理、肖像等細節描寫的語段，體會其性格特點，呈現作品的形象特征。學生通過對細節的把握，深入領會文學形象的性格特點，進而體會作者創作這一形象的社會意義。

經過思考和討論，大家爭先恐后地發表自己的看法，對別理科夫其人，學生有這樣幾種態度：他是可憐的，生活在一個僵硬的套子里，活得不快樂，沒有個性，享受不到正常人的生活；他是可惡的，心甘情愿地過著套子般的古板的生活，也不讓別人過正常的自由的日子；他是可恨的，他用自己的套子限制了整個社會，限制了人們的正常生活——物質上的和精神上的；他是可愛的，他循規蹈矩，從不越雷池一步。對于學生提出的種種看法，只要說得有理有據，我就給予鼓勵和肯定，一方面讓他們敢于大膽發表意見，另一方面保護了他們的表現欲。

第三步，延伸思考。為了讓學生更深刻地理解“套子”的含義，我又啟發學生做進一步思考：你讀過的作品中哪些文學形象是裝在套子里的人，為什么？學生剛剛學完《祝福》，大家很自然地想到《祝福》中的人物，無論是統治階級代表魯四爺還是生活在底層的祥林嫂，以及魯鎮上的其他人，都是裝在套子里的人，他們都裝在封建禮教、封建思想這個大套子里，自己活得不自由，也剝奪了他人的自由。祥林嫂正是因為思想上的套子太沉重，才走到欲死不能、欲活不得的地步。認識來自學生的思考，比原來教師把現成的觀點強加給學生的做法效果更好。

第四步，擴展討論如何對待生活中的套子。對于自己身邊的套子，有的學生認為學校繁多的規章制度是套子，班主任是套子，高考是套子，甚至認為自己的虛榮心也是套子。正是這各種各樣的套子，剝奪了我們的理想，抑制了個性的發展。針對這種種思想，我又讓學生設想，如果沒有規章制度的結束，沒有班主任管理，沒有家長期望的激勵，我們又會怎樣？經過討論，大家達成共識：有些套子是可以打破的，有些是必須遵循的，不能為了所謂的個性而無原則地沖破所有的、甚至能維護自己利益的套子。這節課結束時，我對學生說，這節課打破了傳統教學的套子，我們感受到了擺脫套子的喜悅。讓我們以今天的成功為起點，在今后的課堂上勇敢地站起來說出自己的思想，展示個性。

語文教師除了利用課堂教學對學生進行知識傳授和能力培養外，還要在激發學生閱讀興趣的基礎上培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，鼓勵學生課外自主閱讀，廣泛涉獵，博聞強記，摸索閱讀規律和技巧，自覺主動地提高閱讀水平，指導學生不可一味地以“有趣”作為閱讀選擇的標準，要多享受優秀文學作品的熏陶，促成語文閱讀教學發展，提高學生的閱讀能力。