高效化學課堂的構建與思考

萬竹青

高中學習緊張而又忙碌，學生的大部分時間都用在語數外上，對于化學他們課后基本不花時間，學化學的時間主要是在化學課上，所以提高化學課堂的有效性是高中所有化學老師要共同面對的問題，也是所有高中老師迫切需要解決的問題。筆者針對自己的教學實踐和體會，談談如何構建高效高中化學課堂，以教師的高效換取學生的高效。

一、教師的高效備課

構建高效的化學課堂，教師備好課是一個關鍵，通過有效備課，可以確定有效的教學目標和教學策略，制定有效的教學環節，預設有效的課堂提問。要備好課，首先就要鉆研課程標準，把握重點、難點。高中化學課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它體現了國家對該階段學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀方面的基本要求，也規定了課程的性質、目標、內容框架，還向教師提出了實施教學和評價的建議，是教師進行課堂教學的基礎。所以在備課之前教師要認真研讀課程標準，前后聯系，合理安排。要備好課，教師還要認真了解學生、分析學生。了解學生包括很多的內容：了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生學習理科的思維方式，了解學生喜歡的聽課方式及感興趣的學習內容等；分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式及思維的廣度和深度等，以采取相應的對策開展教學。只有了解班上每位學生的學習狀況和知識水平，才能找出相應的教學方法和手段，找出突出重點、突破難點的方法，才能確定適合學生的練習，才能設置各種有效問題，才能預見課堂中可能出現的突發性問題。這樣課堂上才不會出現思維停頓，才能輕松自如地應對出現的各種狀況，不出現多余的話語、多余的練習，從而大大提高課堂教學的有效性。

二、有效的實驗教學

化學實驗以其生動直觀、現象新奇等特點而引起學生強烈的好奇心和求知欲，容易使學生對教學活動產生濃厚的興趣，而興趣是創造性思維成果的前提和條件。在實驗教學時，要充分采用發散性問題對學生進行提問，步步啟發，層層誘導，促使學生產生多種獨特的想法，提高學生的創造性思維能力。例如，原電池的演示實驗，當有電流產生時，不是教師給出結論，而是學生就現象和原理進行討論，發表自己的見解。筆者作過統計，學生觀察到的現象、所提出的問題、相互解答的結論達53條之多，幾乎每個同學都有發言的機會，在教師的引導下進行甄別，最后形成正確、全面的概念。通過探討發展思維，敢于思維，有助于創造性思維的產生。

結合教學內容，選擇適當的實驗設計題，讓學生發揮自己的聰明才智，大膽設計方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再動手實驗。對存在的問題及時予以啟發、點撥、疏通，并在學生獲得全面豐富的化學知識的同時發展學生的創造性思維。如銅與稀硝酸的反應，怎樣證明產生的是氧化亞氮而非二氧化氮？怎樣消除實驗中氮氧化物的污染？為什么硝酸濃度不同，產物也就不同？要求學生進行設計、評價、實施。

三、學生的高效參與

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中，才能有效地學習。因此，在教學過程中必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中。在教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上，通過觀察自然現象、演示實驗，結合化學史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑，激發學生的學習動機。如在“二氧化碳的性質”的教學中，在分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上，結合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從日常生活中打開汽水、啤酒有氣冒出，然后再引入到二氧化碳性質的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來輕松得多；再利用多媒體打出人工降雨的圖片，使學生身臨其境。有了這樣的情景鋪墊，學生對知識的掌握就牢固得多，效率固然就高。

四、精簡高效的作業

在當前開展教學有效性研究成為一個“熱點”的情況下，我們可以反思：在布置化學課后作業方面，還存在不少無效勞動。現在到處都提出了“五必”，即“有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評、布置學生的作業自己必先做”。這“五必”其本身是無可厚非的，要從繁重的作業批改中解放出來，唯有努力提高教學的有效性，而當務之急，便是要研究作業練習的有效性，要在作業的質與量上做出努力。另外，布置的作業要體現層次性和選擇性，要多布置一些類似于“超市購物”（我們稱之為“作業超市”）形式的作業，給基礎不同的學生以選擇的自由，改變以往作業總是“一刀切”的現象，以滿足不同層次學生的需要。