初中信息技術教師角色應怎樣轉變

蔣麗麗

摘 要： 當前是信息爆炸的社會，信息技術飛速發展，初中是一個十分重要的發展階段，伴隨著教學模式的深刻變革，信息技術教師角色要隨之轉變。教師要當好課堂的設計者、研究者、指導者、促進者，就要改變舊的慣性思維，增強自身信息意識，不斷學習現代教育技術，最終實現教師角色的成功轉變。

關鍵詞： 初中信息技術教學 設計者 研究者 指導者 促進者

一、信息技術教學中，教師做好課堂的設計者

一位特級教師曾說：“在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡言之，就是關系到教學的成功與失敗。”教師做好教學設計，就能使學生用較少的學習時間取得較大的學習效益。

我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，而且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。所以新課程的教學設計應以學生為中心，從學生的實際出發，強調學生的自主學習、自我構建。教學設計要富于創新性、以學生為主體，一切以學生為重，與學生一起學習、探索，在實踐中不斷完善。

二、信息技術教學中，教師做好課堂的研究者

要打造優質高效課堂，離不開教育教學研究。在課堂教學實踐中，我們面臨著教學常規的構建，探究性教學的完善等問題，只有針對問題進行有的放矢的研究，才能不斷優化課堂，不斷提高教學質量。教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，盡快使自己從“教書匠”變為“研究者”。這就意味著在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐的各種問題。教師要善于反思自己，投入研究，行動起來，為行動而研究，在行動中研究，使研究更明確、更扎實、更持久。教材是有限的，而課程資源是無限的。教師要整體把握教材，團結協作，在每一位老師的日常工作中，都有大量的“故事”在發生，這些故事中蘊含著豐富的教育智慧，如果把它們記錄下來并作適當反思，我們就可以從中得出具有鮮明特色的教育結論。這些結論不同于教育理論研究者的結論，它沒有接受現成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動的生命氣息。案例研究的推廣能讓每一位教師成為主動的研究者、探索者。

三、信息技術教學中，教師做好課堂的指導者

在傳統教育教學中，重知識傳授，輕能力培養，以教師為中心，忽視學生的主體作用。新課改迫切要求我們變革傳統的以教師為中心的師生關系，教育教學實踐是教師的“教導實踐”和學生的“學習實踐”有機結合的復合型實踐活動，其中學生的學習實踐無疑是基礎和根源，而教師的教導實踐雖然是統領，但終究要結合學生的學習實踐并為之服務，以之為出發點和歸宿。教師要尊重學生的人格和尊嚴，無論在教學中還是在班級管理中，都要有民主意識和民主作風，不以教育者自居，不以真理的掌握者自居，真心誠意地把學生當做與自己完全平等的人對待，關心他們的意愿和需要，用教師的尊重激勵學生自尊，用教師的信任培養學生的自信，用教師的鼓勵激勵學生的自強。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教育是培養學生成長，教學是教學生學習，學生是教育教學的主體，而且是學習的唯一主體。沒有學生學習的積極性，沒有學生的主動參與，教學充其量是教師的“講演”或“講學”，班級管理也只是教師的“管束”和“看護”。教育教學應是教師和學生兩個主體協同互動的舞臺，其中教師是“導演”，學生是“主角”，是在教師的“導演”下，即指揮、指導、組織、調度下，由學生自主、主動及創造性地演出“學習”的話劇。在實際教學中，真正以學生為主體，以教師為主導，備課不只是熟悉教材，找出知識點、重點和難點即可，更應該花費心思巧妙設計，多創設一些教學情境，吸引學生，激發學生的學習興趣，多設計一些問題，讓學生撐竿跳高摘果子，凡是學生通過思考運用所學知識能解決的問題，一律讓學生自己動手、動腦解決。例如，在講經緯網的時候，經線、緯線和經度、緯度都要讓學生在地圖上和地球儀上找到，并在現實生活中加以運用，凡是有用的、實踐性的知識都讓學生自己找一找做一做，學生遇到困難，教師可以指導，但絕不能代替，培養學生運用地理知識解決問題的能力，對于一些靈活性較大的課題，多設計一些變式練習，培養學生運用知識的靈活性，注重從不同角度解決地理問題，培養學生的發散思維。

四、信息技術教學中，教師做好課堂的促進者

教師要作為課堂的促進者，應該在課堂教學中設計新穎有趣的問題促進課堂互動，制造課堂交鋒促進課堂互動。

教師應參與到學生的學習中，體驗學生認知中的困難，發揮對學生學習的促進作用。在傳統的教學過程中，教師作為知識的擁有者，對學生學習的知識早已知曉，處于主動地位，往往忽略了處于被動地位的學生理解知識的困難，學生的困難在教師看來并不困難，學生的發現對教師來說也并不新鮮。這種師生之間不同的心理體驗使教學缺乏學生和教師之間的溝通與互動，處于被動地位的學生很容易喪失學習的興趣和信心，對學生的學習產生不好的影響，因此，教師要轉變角色，成為學生思考學習過程的“伙伴”，而不是一個先知先覺者，和學生共同探究新知，這樣才能走近學生，更容易了解學生學習中的障礙，適時地、有針對性地對學生加以引導，幫助學生積極解決困難，促使學生在和教師的探討中，獲得和掌握知識。這是教師促進學生自主學習的有效手段。傳統教學過程中，教師授課時往往對知識的來龍去脈不作交代，匆匆推出結論，就讓學生運用這些現成的結論進行解題訓練。單單通過解題加深學生對知識的理解和掌握，往往事倍功半。因而教師要轉變觀念，成為學生主動學習的引導者和促進者，在課堂教學中注重引導學生，帶領學生逐步感知、理解、掌握知識的內容。學生在短時間內“親身經歷”知識的“系統發育過程”，從知識的更替演變中發現、認識它的條件性、局限性，將會全面理解知識的實質，更好地應用知識解決問題，在感知知識的產生、發展過程中，掌握科學的思考方法，提高學習能力。

總之，在新的教育教學形勢下，教師要成為學生的朋友，從高高在上的指揮者這一角色中走出來，“蹲”下來和學生一起做游戲，一起聊天。只有教師與學生地位平等，教師才能站在學生的立場，從學生的角度設計教學，做好自己的工作。教師只有把自己當做學生的伙伴，才能真正為學生服務，做學生的知心朋友，與學生同喜同悲，與學生同呼吸共命運。只有站在合作者的平等地位上，學生才會從教師那里獲取平等、主動、參與的意識，在獲得理解、支持、幫助、鼓勵的同時和教師一同走出學習和心靈的“困境”，以獲取更多的歡樂。