品德與社會課

欣賞“花紅柳綠，”感觸“和風習習”，就知道是春天來了；聽取“蛙聲一片”、“蟬鳴陣陣”，就明白是夏天到了；靜悉“秋蟲呢喃”、“碩果累累”，就曉得是秋天近了……這些司空見慣的視、聽、觸場景不正是大自然為我們認識生活、感知生活創設的“情境”嗎？利用視、聽、觸等立體感受來感知品德與社會課堂，從情感、情境上施加影響，使小學生身臨其境、耳濡目染、潛移默化地接受品德與社會教育，不愧為一種好的方法。縱觀現實，盡管我們已跟隨課改的腳步走了許久，為嘗試課堂教學行為的改變努力了許久，但靜心體味現在的品德與社會課堂，所呈現的情境教學會是怎樣的呢？

一、回味情境教學的“尷尬”

1.在一次全縣的公開課展評中，一教師在教學《我敬愛的老師》一課時，為了激發學生對教師的敬愛、敬仰之情，課前自己搜集了大量的優秀教師（甚至有好多為學生、為教育獻身的老師）的圖文資料，聲情并茂地講述一位位優秀教師的事跡，還利用滾動字幕打出許多已經為教育事業獻出生命的教師名單，在深情而又悲壯的《感恩的心》的音樂渲染下，時而激昂、時而哽咽，最后淚流滿面……可學生卻一臉茫然，一副置身事外的樣子，老師期盼的眼神頓時寫滿了無奈與尷尬……

2.“畫出自己心中理想學校的樣子”，教師一聲令下，我們的學生只有拿著彩筆，在一張白紙上沒有目的、沒有構思地涂著什么。走近一看，學生心里的學校的樣子只是一排樓房、一個操場、一桿升旗桿，真的很蒼白、尷尬。

二、反思情境教學“尷尬”的背后

1.教師忽略了學生的參與，學生失去了對教學資源提前知情的權利。

情境的創設應該是為學習主題內容或解決學習問題的一個教學方法，其目的是更好地激發學生的興趣，學習知識、積累經驗，促進良好品德的形成。為了讓學生的經驗更加豐富，對社會生活有更廣更深的認識、更高的辨別力和判斷力，教師要讓學生接觸、觀察、體驗他們未曾經歷、未曾聽說的社會現象、社會事物。比如，在教學《我敬愛的老師》一課時，教師應該提前讓學生走近生活中的廣大老師們，留心觀察老師的每日工作，處理班級事情的辛勞，回憶整理自己與老師難忘的故事，甚至走近那些遠離我們而有感人事跡的老師們……也可讓學生利用自己喜歡的方式整理對敬愛的老師的了解情況，這樣當教師創設情境后，學生對這些信息早已知情，就有展示的欲望、有不吐不快的要求，面對教師的情緒宣泄、情感迸發，他們會被輕易地感染，觸動，從而一起走近教師，真正體會到教師的平凡、可愛、可敬之偉大。這樣創設有效情境才會把學生帶到一個多樣、復雜的真實情境中體驗、收獲知識。

2.外圍環境的缺失，是學習課堂“尷尬”的誘因。

如在教學“畫出自己心中理想的學校的樣子”一課時，教師如果只滿足于學生畫出了自己學校最真實、最原始的樣子是不夠的，這些農村學生理想的學校就真的只是這樣嗎？老師完全可以組織學生走出校門，走近兄弟學校去看一看。當走近實驗一校，看到的便是鄉鎮學校學生看不到、甚至想不到的樣子。最顯眼的是教學樓大廳里的滾動電子版，多角度呈現知識信息、行為要求及溫馨的師生共享的“心靈雞湯”……如果我們的學生只憑空想象，是無法想象這樣的情境，所以當我們的自身環境不能提供最有效的教學支撐時，老師有責任、有義務引領學生都走出去，走進我們需要的氛圍，感受那種氛圍，哪怕只是短暫的觸碰，我們的也會有意想不到的收獲。因為人的情感是依循“環境—情緒—情感—情操”的過程發生、發展的，是一個漸進、積累的過程。由此可見，在教學中倘若沒有平時情境體驗的積累，就達不到最終的樂學效果。

三、逆襲“尷尬”，實現情境教學的高“效價”

1.慎設問題。

課堂中，教師的問題盲目、過大或過小、沒有價值、情境創設一片混雜，缺少目的性等現象最為普遍。情景的創設要充分依據教學目標，以實現教學目標為根本，不能盲目創設，雖然課堂上看上去很熱鬧，但實際學生沒有真正體驗，只是一笑而過，或是盲目跟從，沒有真正觸動他們的心靈。這就需要教師深挖教材，研究學生的實際情況，結合實際設計問題或創設情境，最終收到事半功倍的效果。

2.重視學生的參與。

新課程標準是以學生為本的，并把其作為新課程的生長點。課標明確提出：教學要聯系生活領域，結合學生與家庭、學校、自我不斷地創設問題，讓學生通過資料收集、交往、討論不斷地反思自我、反思社會，形成基本認識和觀念，讓學生在不斷的綜合過程中體驗參與建構價值觀、生活規則、行為規范，絕不是為了道德而道德。如果學生沒有參與，就很難體會或領悟教師想要傳授的知識，甚至游離于教師的課堂。

3.營造氛圍。

學習總是與一定的“情境”相聯系的，在“情境”中，生動、直觀的形象能有效激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用已有知識與經驗“同化”或“順化”新知識。小學生的學習過程其實是情感的培養、情緒的宣泄和行為的落實的過程。情境問題的價值往往是多元的，情境背后具有多層次、維度的意義。要充分利用教學情境，深刻剖析其多層次內涵，深刻分析多維度的意義，深刻探究事物發展變化的多種可能，只有這樣才能引導學生學會搜集和篩選有效信息，強化對事物的認知，做到營造氛圍的同時兼顧課內課外。

生活是滋養學生品德的沃土。學生的道德行為、認知必須通過親身經歷的生活現實建構、提升。理性認知如果不與生活體驗結合，學生往往道理都懂，可行為卻不懂，課堂中的“尷尬”場景就會隨時出現。所以品社課教學善于挖掘情境教學的潛能，從學生的需要、實際出發，以品社課獨有的生活化、社會化、育人化特性要激發學生的興趣，引導學生健康、快樂、有意義地生活，實現情境教學的高“效價”。