在物理課堂內開展小組合作學習的基本模式

姚建麗

在教育教學改革大力發展的今天，教師的教學方式、學生的學習方式愈來愈受到廣大教育工作者的重視。我校于上學年推廣實行小組合作學習的模式。本人任教的物理學科抓住這一契機，將小組合作學習的模式與物理的探究教學結合起來，在小組合作學習中培養學生的探究能力。在物理教學中引導學生合作學習，有助于激發學生的學習興趣，減輕師生過重的負擔，增進學生對物理知識的理解。如今，小組合作學習模式已成為培養學生獲取物理知識的一個主要途徑。

一、 小組合作學習的基本思路

所謂小組合作學習，就是將全班學生按成績、能力傾向、個性特征（男女生、內向與外向）分成幾個大組，要求組內的學生各有特長，而組與組之間的實力大致相同，一般六人一組，人太多不便交流，太少可能討論不起來。每個組內學生的課桌圍成“圓桌會議”的樣式，大的桌面便于做實驗，同時學生面對面地便于相互之間的交流、討論，在組內選一個學習實力相對較強、自律性較強、有管理意識的學生做組長，負責管理、協調組內的一切事務。同時為了保證小組合作學習的有效性和持續性，教師和學生共同制定一個競爭制度。

二、 小組合作學習的目的

小組合作學習的具體思路是調動所有學生的學習積極性，盡可能地讓所有學生都主動學習。小組內學生合作學習，共同完成學習任務，使學生彼此產生學習的責任感，有機會相互交流學習的心得，增強同學間的相互信任感，形成互幫互學的良好風氣，旨在培養學生的語言表達能力、觀察能力、動手能力、合作能力，提高課堂教學實效。

三、 小組合作學習的基本模式

步驟：課前預習——課堂示標——自主學習——合作學習——分組匯報——教師點評——當堂練習——反饋矯正。

（一）課前預習

本環節要求教師要精心設計一些小實驗，讓學生在課前預習的時候能借助自己身邊的器材，對所學的物理知識作一探究性實驗，培養學生的探究能力。設計小實驗還可避免預習的乏味性，讓學生能主動地參與預習，同時本環節中要求學生將不懂的知識點一一做好記錄。

（二）課堂目標

這一環節主要是讓學生明確本節課學習的主要內容。

（三）自主學習

在前面預習的基礎上，要求學生對所學內容作一系統的知識梳理，理清已懂知識和暫未弄清的知識。

（四）合作學習

本環節是教學的中心環節，在這一環節中要求小組內合作完成書本上的演示和分組活動；組內交流自己的知識梳理；組內交流解答未弄清的知識點；組內討論下一環節的匯報內容。一般來說，通過這一環節，學生對本節的知識結構、知識點已是十分清楚了，余下不懂的內容就是教材中的難點了。

（五）分組匯報

由組長或組員輪換匯報本小組的具體情況：包括學會了哪些知識，尚有哪些問題還未解決。各小組在前一組的基礎上作補充匯報。教師在黑板上一一做好記錄。

（六）教師點評

本環節是教學的重要環節。前面都是學生的自主學習、自我梳理總結，難免有不到之處。如實驗中應注意的問題、定理定律成立的前提條件等。本環節中教師要解答學生的疑難問題，同時還要對本節重點知識作一完整的梳理總結。以便所有學生對所學的內容有一深刻的印象。（學生對老師的講課內容是十分信賴的）

（七）當堂練習

設計簡單的練習，對一些概念及簡單的計算作一五分鐘練習。

（八）反饋矯正

在學生練習時教師來回巡視，發現問題，及時矯正。一般來說，學生自主、合作學習及分組匯報的時間控制在25～30分鐘左右，教師點評在10分鐘左右，當堂練習控制在5分鐘左右。具體不同的教學內容在各個時間段的把握上會有不同，但大致上就是以上比例。

四、 小組合作學習的意義

（一） 小組合作學習提高了學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，學生主要是集中精力聽和看教師講解45分鐘，這對于絕大多數的學生來說是不現實的。一節課內總有那么一兩次松懈或走神的時候。而在小組合作學習模式中，教師放手讓學生做實驗，相互討論，依靠學生間的合作學習，使學生在同伴中迅速獲得幫助，不致將問題遺漏或積累，使學生在后面的聽課中越來越輕松，大大提高學習興趣。

（二） 小組合作學習培養了學生多方面的能力

1.小組合作學習培養了學生的合作能力。小組合作學習有利于加強學生之間的溝通，教會學生尊重他人和尊重不同的意見，有利于培養學生的團隊精神。

2.小組合作學習培養了學生的動手能力。物理學科是一門以實驗為基礎的學科。許多知識點都是通過實驗再現出來的。小組合作學習中，課前實驗、課中實驗都要求學生自己動手完成，提供了大量學生動手的機會，鍛煉了學生的動手能力。

3.小組合作學習培養了學生的語言表達能力。在傳統教學模式中，學生的表現欲是被壓制的，大多是老師在表演，其結果是當你想讓學生表現的時候，他已經沒有了那種表現能力。主要體現在公開課上，當老師提問時，絕大多數的學生低著頭，很少有學生能主動發言。此時教師只能挑自己心目中的優秀學生回答。 一堂公開課成了少數幾個人的表演課，而絕大多數學生的語言表達能力是被限制的。在小組合作學習中，學生有大量的交流機會和發言機會，促進了他們語言表達能力的發展。

4.小組合作學習培養了學生的競爭能力。小組合作學習將個人之間的競爭轉化為組與組之間的競爭。由于學生個體的差異，個人競爭讓很多學生產生自卑，甚至放棄競爭，而小組之間的總體實力是相當的，這就激發了學生的競爭意識，培養了學生的競爭能力，同時組與組之間的競爭還促進了學生之間的相互督促和幫助。

（三）小組合作學習更新了教師的教學觀念

在傳統教學模式中，教師將知識點講得面面俱到，總是生怕遺漏了什么知識，總是擔心學生理解得不深刻。在小組合作學習中，學生的自學能力讓老師發現：書本上大部分的知識學生都可以通過自學解決。教師只需對疑難點適當點撥即可。而且教師講得少，無疑就讓教師講的那部分內容成了學生心目中的重點。雖然講得少，教學效果反而比喋喋不休講個不停要好。小組合作學習是一種以學生發展為目標的教學形式。教師應扮演好組織者、指導者和幫助者的角色，精心組織好教學的各個環節，為學生提供進行物理活動和交流的機會，讓學生在自主探索的過程中掌握知識，在實施小組合作學習的過程中逐漸改變教育觀，由“成績中心”轉變為“全面發展”，由“應試教育”轉變為“素質教育”，由“偏愛優生”轉變為“關注全體”，由“教”的核心轉變為“學”的主體，真正更新教師的教學觀念，跟上教學改革的步伐。

（四）小組合作學習減輕了教師的補差負擔

在義務教育的初中階段，由于學生未曾分流，學生之間的差別很大，學習習慣、方法、基礎的不同導致他們在學習中產生很多不同的問題，需要及時加以指導及矯正。教師為了解決這一問題，必須花很多時間解決學生的疑難問題，也就是教師平時所說的補差。補差總是補得教師心煩意亂，明明講過多次的問題卻總還有學生在問、在錯，補也補不完。因此教師總覺得學校給出的補差時間太少。采用小組合作學習的方法，讓學生彼此間通過討論、互答解決一部分問題，可以大大縮短教師的補差時間，實實在在地減輕教師的補差負擔。

（五）小組合作學習促進了學校教科研的發展

自開展小組合作學習以來，教師深深體會到一靜不如一動，課改勢在必行。同時也意識到要搞好課改，必須學習課改理論及他校成功的課改經驗，因此直接促進教師對教學理念、教材、教法的研究，以及對學生心理、學習習慣等的研究，大大提高教師的教科研水平。

小組合作學習是讓學生人人參與學習的一種學習模式，需要學生積極動腦、認真思考、踴躍發言，在合作學習中提高各方面的能力，實現全面發展。它在物理教學中的優勢已非常明顯，應用前景也十分廣闊。但是怎樣最大限度地發揮其優點，克服在操作過程中的一些負面因素，將理念變成實踐，從形似到神似，這將是我們下一階段探討的主要問題。