高職會計電算化專業(yè)PBL教學(xué)模式實施方案

鄭麗，匡平，楊瑜，鄭渝英

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職會計電算化專業(yè)采用什么樣的教學(xué)模式，如何提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和軟能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的會計電算化人才，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要課題。在高職院校會計電算化專業(yè)實施PBL教學(xué)模式方案，培養(yǎng)用人單位滿意的畢業(yè)生，是會計專業(yè)教師的夢想。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；實施方案；高職會計

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式于本世紀(jì)60年代由美國神經(jīng)病學(xué)Borrows教授創(chuàng)立，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實際問題等能力的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式于90年代中期引入我國，成功地在一些醫(yī)學(xué)院進行了實踐，取得了較好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)從事多年會計工作的經(jīng)歷和多年會計專業(yè)教師的經(jīng)驗，于2006年在高職會計電算化專業(yè)教學(xué)上嘗試引入了PBL教學(xué)模式，經(jīng)過多年的摸索，總結(jié)出高職會計電算化專業(yè)PBL實施方案，旨在授人以魚又授人以漁，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需要的會計電算化人才。

一、會計電算化PBL教學(xué)模式的目標(biāo)

探索PBL教學(xué)模式在會計電算化專業(yè)的應(yīng)用，分析該模式在專業(yè)教學(xué)中的特點，對學(xué)生既授之以魚又授之以漁，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的軟能力。力爭在高職會計電算化專業(yè)課程教學(xué)中，推廣PBL教學(xué)模式，使教學(xué)水平邁上一個新的臺階。PBL教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會觀察、學(xué)會分享與交流、學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)良好的團隊合作能力。PBL教學(xué)模式重視科室合作解決問題的能力，注重對科室凝聚力的考核。

2.培養(yǎng)系統(tǒng)掌握知識的能力和良好的表達能力。PBL教學(xué)模式和說書、說博、說題等活動要求學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，而且在規(guī)定時間內(nèi)表達出來。

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)模式在會計電算化專業(yè)教學(xué)中，要求學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統(tǒng)知識的綜合應(yīng)用能力；研討中會出現(xiàn)新的知識點，而新的知識又需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發(fā)揮自己的想法，與科室成員溝通與交流。

4.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面有重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)由教師按大綱講授所有內(nèi)容，學(xué)生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻的積極性。PBL教學(xué)方法的說書說博等要求學(xué)生講，教師作最后的總結(jié)，筆記本要求學(xué)生自己記在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經(jīng)過這一過程，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、豁達的性格、學(xué)會展示、學(xué)會分享。每周的交流與分享時間，以及科室的存在，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會與科員的和睦相處，學(xué)會分享是一種快樂。

6.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫耐壓能力。科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學(xué)生置身于工作中，增強抗挫耐壓力。

7.培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。PBL新會計老會計博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學(xué)會收集整理資料。

8.培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力及換位思考能力。PBL教學(xué)模式下，要求所有同學(xué)都必須提交周總結(jié)，科員總結(jié)交科長，財務(wù)總監(jiān)及科長的總結(jié)登博客，一次次寫作，使學(xué)生反思能力就從量變到質(zhì)變，學(xué)會換位思考。

9.打破常規(guī)的考核方式，綜合評定學(xué)員的能力。PBL教學(xué)模式的考核方法既有個人的考核，又注重科室的合作，同時還鼓勵科員進行創(chuàng)造，重視過程、重視理論與實踐的結(jié)合，是一種好的考核方法。

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)容

1.實施對象。會計電算化專業(yè)的課程會計電算化（1）、會計電算化（2）、會計電算化（3）、財務(wù)會計、成本會計及稅收等作為實施對象。涉及高職一年級及二年級會計電算化專業(yè)學(xué)生。

2.教學(xué)模式內(nèi)容。分為自主學(xué)習(xí)模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分。自主學(xué)習(xí)和分享交流模塊通過科室使學(xué)生獨立思考和分享與合作相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點、難點及易錯點進行講解，在自主學(xué)習(xí)和分享交流之后進行的。

3.PBL教學(xué)模式分科辦法。模擬會計工作場景，在全班競選財務(wù)總監(jiān)一位，再競選科長若干名。教師對班級管理采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理原則。教師對財務(wù)總監(jiān)實行直接管理，對科長實行直接管理與間接管理相結(jié)合，科員接受科長的直接管理，接受財務(wù)總監(jiān)及教師的直接管理和間接管理。然后將班上學(xué)生按異質(zhì)分科原則分為幾個科室（6～8個學(xué)生為一個科室）。異質(zhì)分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學(xué)習(xí)能力等多方面考慮。

4.學(xué)習(xí)過程。每周，財務(wù)總監(jiān)會組織說書（教材的一章或某節(jié)）、說博（博客：PBL新會計老會計）、說題（專業(yè)題）等活動。在科室中，在科長的領(lǐng)導(dǎo)下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點，合作學(xué)習(xí)，共同努力解決實際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個科室的成員都可能會遇到不同的問題。通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點難點及易錯點進行點評及總結(jié)反思，學(xué)生通過解決問題，聽教師精講，把所學(xué)知識準(zhǔn)確地對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。

三、PBL教學(xué)模式實施流程

（一）PBL教學(xué)模式教學(xué)流程

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)模式取得良好效果的保障。這個階段主要包括了解班級及學(xué)生的基本情況和分析整理教學(xué)內(nèi)容兩部分工作。通過班主任及其他任課教師及與學(xué)生的溝通，了解班級的整體情況及學(xué)生基本情況。包括：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、性別比例、基礎(chǔ)知識，性格，溝通能力，表達及組織能力等。分析教學(xué)內(nèi)容必須作到：以企業(yè)需要會計具備的素質(zhì)為導(dǎo)向，融必具的專業(yè)知識為教學(xué)中，提煉教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定精講內(nèi)容，可以根據(jù)不同班級具體情況對教學(xué)內(nèi)容進行補充調(diào)整。

2.課堂講授階段。課堂講授，是基礎(chǔ)知識的儲備階段，各個知識點的掌握都非常重要，因此，在教學(xué)講授的開始，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動思考問題，查閱資料。理論知識點讓學(xué)生先通過說書、說題等的方式進行，然后再是教師進行總結(jié)，使學(xué)生明白解決問題的思路和方法。

3.分科討論階段。首先是分科工作，每個科室包含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差三個層次的學(xué)生，科室的男女比例，性格的構(gòu)成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質(zhì)分科的原則。每個科室設(shè)立科長一名。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料、獨立思考解決問題。跳一跳能摘到的桃子，都要求學(xué)生學(xué)會各種跳法。個人確實不能解決的問題通過科室進行交流與討論；科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。教師定期和不定期地與各科室進行交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進度及情況，根據(jù)問題的難易程度，判斷是否進行啟發(fā)和輔導(dǎo)。教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題，即難點、疑點、關(guān)鍵點。學(xué)會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進行總結(jié)與反思、分享。

4.分享交流與展示階段。每周的分享與展示分為書面和現(xiàn)場兩種方式。現(xiàn)場方式為每周根據(jù)課時安排15%～20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間，主要通過語言表達的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等。書面方式為每周每位同學(xué)的總結(jié)與反思，總結(jié)本周學(xué)習(xí)所取得的成績和發(fā)現(xiàn)的問題或不足之處，根據(jù)課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進行展示。書面總結(jié)與反思分為三個層次：財務(wù)總監(jiān)總結(jié)、科長總結(jié)、科員總結(jié)。其中總監(jiān)和科長總結(jié)由教師展示，科員總結(jié)由科長負(fù)責(zé)展示，科長有權(quán)利推薦寫得有價值的科員總結(jié)進行分享與展示。

5.教師總結(jié)階段。最后由教師針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，解決本周存在的重難點及易錯點及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動學(xué)員積極性的方法，修改舊的實施方案。

（二）PBL教學(xué)模式教學(xué)重點及難點

1.重點解決教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)反思。工作重心要從課堂上的“表演”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設(shè)計和課后的反饋與反思，要求教師主動學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)財務(wù)部門調(diào)研，去適應(yīng)PBL教學(xué)模式的需要。

2.教學(xué)的心理承受能力及執(zhí)著的精神。學(xué)生十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固，要轉(zhuǎn)變觀念非常難，學(xué)生會抱怨連天，會經(jīng)歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調(diào)整心態(tài)，扛住壓力。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。學(xué)生要從傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”、老師都是“有問必答”的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^自主學(xué)習(xí)解決問題，這個過程也非常艱難，需要對學(xué)生鼓勵、信任、尊重。特別是會計理論知識特別差的這部分同學(xué)，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴(yán)重，思想轉(zhuǎn)變較慢，接受力較差。

四、PBL教學(xué)模式成績評定

學(xué)生成績可以來源于學(xué)生“掙”分。是由個人成績和科室成績構(gòu)成。個人成績，來源于在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，比如參加說書、說博、說題、說軟件等展示情況的得分、平時各章節(jié)測試及期末的測試等。科室成績，來源于每月科室申報的各種獎項，比如全勤獎、進步獎等；科室的展示（知識點展示）、團隊測試等。科室的成績來源于每個科員的表現(xiàn)，科員表現(xiàn)直接影響科室成績。將以上兩個方面的成績所占比例（權(quán)重）進行適當(dāng)配伍，最后以百分制計算學(xué)生總成績。

實施會計電算化專業(yè)PBL教學(xué)模式方案，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生語言表達能力和團隊協(xié)作精神、責(zé)任心等，符合我們國家提出的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育思路。做好PBL教學(xué)工作，將PBL教學(xué)模式在會計電算化專業(yè)推廣需要我們教育工作者的共同努力。

基金項目：本論文為以下項目成果項目：《PBL教學(xué)模式在高職會計電算化專業(yè)的應(yīng)用研究》（重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項目資助），立項編號1203139項目《高職會計電算化專業(yè)教學(xué)模式改革研究》（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般項目資助）