高中作文教學的問題分析及對策

王瑞香

一、高中作文教學現狀分析

1.教師對作文教學不夠重視

很多教師認為寫作訓練費時多，收效慢，所以對作文教學缺乏研究興趣。還有的教師認為語文教學就是按計劃教完教科書，所以語文課堂普遍出現了重讀輕寫、把作文教學當作閱讀教學附庸的現象。

2.作文指導崇尚技法

很多教師在作文指導課上只注重傳授寫作的理論和技法：如注重審題、立意、布局、開頭、結尾、過渡等程序化、知識化的指導。寫作理論、寫作知識技法的學習是必要的，但不是第一位的，不是最重要的。只有學生對自己的習作、對大量的經典范文有了一定的感知感悟之后，或學生有了豐富的寫作實踐和寫作體驗之后，相關的技術指導才有利于學生寫作能力的提高。

3.作文教學缺乏科學性和系統性

當今很多教師的作文教學隨意性大，各年級以及各學年段的作文教學沒有計劃性，缺乏由淺入深、循序漸進的作文訓練系列。教師的教學計劃和教案，也大都寫得很籠統，對于訓練的目標、指導方法、評改意見、修改要求等方面考慮得不夠具體、不夠全面。作文教學常常是老師一個人說了算，從命題、指導，到批改、講評，學生很少參與。久而久之，學生就會把寫作當成任務和負擔，失去了寫作的興趣。

二、對高中作文教學的對策

1.培養學生寫作的興趣

對于高中學生尤其是高一學生，興趣的培養是至關重要的。感受家庭，體驗親情美；感受交往，體驗友情美；感受交際，體驗人情美；感受風俗，體驗風情美；感受自然，體驗風物美；感受時代，體驗崇高美；感受歷史，體驗悲壯美；感受藝術，體驗形象美；感受科學，體驗理性美；感受人生，體驗人性美等等。讓學生寫這些話題，就是幫助學生找到觸動他們心靈的觸發點，豐富學生的寫作內容。在學生能寫出具體內容之后，再逐步在技法上進行指導。

要激發學生的寫作興趣，教師要現身說法。在作文教學中，教師要少談或不談空頭理論，多談自己對生活的感受體驗和對事物的認識。教師要做生活的有心人，用情感去感染學生、打動學生。同時也要求語文教師有較高的文學素養，能夠給學生寫“下水作文”。老師與其站在岸上指導學生寫作，不如“下水”與學生一起寫作。老師若能站在學生的角度與學生一起體驗寫作的甘苦，學生就會覺得寫作文不是一件難事，也不只是為了高考，寫作更是釋放心靈的途徑，在用筆記錄自己成長的心路歷程。教師的示范作用對激發學生的寫作興趣、調動學生的寫作積極性有著非常重要的作用。

2.引導學生感悟生活

寫作是反映生活的，作家創作是這樣，學生寫作也應是這樣。因此，在平時的語文教學中應注意引導學生感悟生活，感悟心靈的廣闊，感悟自然的美好，感悟生活的多姿多彩……任何一篇成功的作品，首先就在于它體現了作者對生活的某種感悟。《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者正是對其生活有所感悟，才在作品中表達出自己對生命的詮釋。每一個學生的生活背景、人生經歷、學習環境、個性志趣都不同，這本身就是很好的作文素材。

所以，在平時的作文訓練中，教師應引導學生喚醒其主體意識，讓學生在生活歷程中感受到生命的存在及其價值，將自己在生活里的感受寫出來。這樣何愁沒有真情實感呢？

3.培養學生的作文思維能力

首先要讓學生作為學習者和思想者參與到寫作活動中。高中學生隨著生理和心理的變化，他們逐步形成了對社會、自然、人生的觀察方式、感受方式、評判標準以及自己的價值追求。課程標準強調：學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。這就是強調在高中作文活動中要強化學生作為思想者的角色，強調教師要引導學生深入地觀察和思考，逐步形成自己對社會、人生和自然的認識。所以在寫作教學中，教師要想辦法讓學生的思維更活躍，文化視野更開闊，這樣學生的思想認識水平才能不斷地提高。

其次要為學生搭建促進思維發展的平臺。可以讓學生寫觀察日記，形式內容可以不拘一格，但必須要求有感而發，要有自己的觀察和思考。經過一段時間的訓練，學生就會漸漸開始留心關注周圍的人和事，養成善于思考的好習慣。也可以加強對學生口頭作文的訓練。口頭作文既能夠鍛煉學生口頭表達能力，也能夠很好地訓練學生的思維能力，而且耗時少，收效大，簡便易行。

最后按照教學需要，教師可安排學生寫隨筆。并且要求學生把每一篇都當成正式作文來對待，寫出自己對生活的感悟。因隨筆形式靈活，沒有過多條條框框限制，學生寫起來也比較自由。定期對學生的隨筆進行檢查，這樣既讓學生感受了生活，也復習、鍛煉了學生的語言文字組合能力，避免出現寫作文時無話可說的失語癥，并且通過這些練習有助于學生養成良好的寫作習慣，鍛煉良好的思維品質，寫作文時不至于出現半天下不了筆的情況。

俗話說，功到自然成。學生作文能力的提高是一個由量變到質變的過程。教師在實施作文教學的過程中，應重在培養學生的興趣，督促并鼓勵學生養成良好的寫作習慣，具備良好的寫作意識。

（責任編輯 劉 紅）