中學德育教育存在的問題及對策

吳小建

一、德育的概念與當前學校德育教育存在的問題

德育有廣義和狹義之分。廣義的德育是指所有有目的、有計劃地對社會成員的政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。狹義的德育是指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加影響，使其形成一定社會與階級需要的品德的教育活動。中學生正處在長身體、長知識的時期，是思想品德形成和發展的時期，由于辨別是非的能力較差，容易受各種思想的影響。學校必須按照素質教育的要求，始終把思想政治工作放在首位，以素質教育為總體目標，提高學校教育的效率，正確處理德育和智育、體育、美育的關系，將德育研究與德育教育緊密結合，把愛國主義、社會主義、集體主義教育和科學的世界觀、人生觀、價值觀教育作為工作重點，積極引導學生在德、智、體、美諸方面全面發展。但是當前學校的德育教育存在以下問題。

（一）中學德育教育重智育輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未落實。傳統教育的陰影短時間內還無法消除，部分學校仍十分注重學生的智育，即使推行素質教育多年，許多學校仍然以初、高中畢業后考上重點學校或名牌大學學生的多少為辦學目標，對德育的目標和要求較籠統，導致智育和德育的分割。雖然注重思想品德教育，但不能落到實處，不能做到在各學科教育中有機滲透。思想政治課也只局限于課本上的理論知識，高談闊論，拘泥于完成教學任務，僵化地指導學生哪些內容該記，哪些內容該作為理解內容，哪些重點、難點知識需要掌握，至于怎樣用所學的知識指導學生的言行似乎考慮得不多，導致學與用處于分離狀態。

（二）德育目標脫離實際且雜亂無序。長期以來，學校德育工作雖講究品德教育，但脫離學生實際、脫離社會實際，只是灌輸空洞的、不適應時代需要的教育內容。

（三）德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。德育內容顯得陳舊、單薄，不足對當前復雜的社會現象進行歸因。

（四）知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成。

（五）形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。形式單一不夠靈活，方法刻板不夠生動，大話連篇。只注重資料臺賬是否齊全，注重表面文章，學生易形成逆反心理，表現出雙重人格——思想觀念與行為表現不一致。

二、德育教育的方法和對策

（一）加強師德教育，發揮教師的人格示范作用。教師要以身作則、以身示范，首先必須具備強烈的職業意識和職業道德，熱愛教育事業，鉆研業務，提高業務水平，時刻牢記學校對學生的要求，牢記自己的一言一行、一舉一動都同學校形象緊緊相連，要成為學生的表率；其次必須具備創造力，拋棄保守、守舊思想，在信息瞬間萬變的社會中具有敏銳的觀察力和準確的判斷力，捕捉新的有價值的信息以指導德育；再次，必須具備一顆平常心，在市場經濟大潮中擺脫物質誘惑，耐得住寂寞，淡泊名利，對那些引起人們混亂的事情能保持一種平靜、泰然自若的態度。教師不求回報的奉獻精神會引導學生助人為樂；教師的責任心會激發學生的使命感；教師對自己的嚴格要求會激發學生不斷進取的精神。

（二）重視入學教育、注重在各學科中滲透德育教育。對于新入學的學生來說，學校環境、教師、同學、課程、管理方式都發生了變化，需要一個適應過程，而抓住這個適應過程搞好學生的入學教育，是一個良好的開端，可以達到事半功倍的效果。政治課教學一定要結合當前形勢，理論與社會實踐相結合，提高學生的政治理論水平。同時，教師還要利用這種角色轉換，施以合理的引導，幫助學生正確角色定位，幫助學生確立學習目標和人生目標。除了專門的政治課外，德育還應針對不同學科特點施以教學，任課教師一方面要重視以教材為基礎的知識傳授，另一方面要根據學生的特點，在傳授知識的同時，確立他們學習的目的，培養學生的道德思維，堅持“內因依據論”原理，將社會需要、歷史責任、人類理想、社會道德的規范和要求，通過課堂教學和外因作用轉化成學生的內在需要和動機，激發學生的道德思維情感，從而轉化為學生個體的思想道德品質，使學生學會用正確的立場、觀點、方法觀察社會、認識人生，從理論的角度幫助學生明白道理，同時滲透德育教育。

（三）抓好常規、抓好細節。中學德育工作的重點在常規教育，效果則體現在細節上。常規教育應以中學生守則為基本要求，根據學校實際和特點再細化為可操作的具體做法，這是一個很實際的問題，如果沒有細化、沒有可操作性，只停留在口頭上，則是沒有效果的。細化的目的是讓學生的行為符合基本的行為規范，并使它落到實處，取得實際效果。自從逐步貫徹新課程標準以來，中學教材的課程標準發生了重大變化，不僅注重知識的傳授，更注重貼近學生、社會實際對學生進行思想品德教育，重視對學生美好品德的培養。因此，可根據《中學生守則》和《中學生日常行為規范》制定學生一日常規、課堂常規、自習常規，將要求落實到學校教育的各個環節中。利用學校的廣播、櫥窗、黑板報、活動課等宣傳工具，教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）注重實踐，體驗過程。學校德育的做法是“重在實踐、體驗過程”，做到“三個結合”，即“以人為本”與“依法治校”相結合、“課堂教育”與“課外活動”相結合、“校內教育”與“社會教育”相結合。廣泛開展有利于學生身心發展的豐富多彩的活動，讓學生在活動中增進感情、獲得友誼。通過一系列的活動，大家和諧共處、互相幫助、互相尊重、互相諒解，形成良好的校風。使學生成為一個和諧發展的人，最基本的是要對世界觀、人生觀、價值觀有所理解并產生強烈的情感，但僅靠專業知識育人是不夠的。應先講具體的小道理，再講大道理，小道理服從大道理。事實告訴我們，為個人考慮的小道理要講，但為班級、為學校著想的大道理更要講，如果跳不出個人或小集團的圈子，就容易迷失方向。在教育學生的時候，不要一味地說教，要做到就事論事，要求學生不能只知道說對方什么什么不好，而是要他們先想想自己哪兒做得不對，然后換位思考，想想應該怎么做，在他們認識到自己的錯誤以后，從班級的角度出發，想想這樣做在班級會造成什么影響，對班級的榮譽會有什么危害。這樣，學生更容易認識事件的危害性，從而達到教育的目的。

（五）緊抓心理健康教育，提倡個性發展教育。目前，一方面，學生基本上為獨生子女，與人平等溝通交流的機會少，孤獨、自閉、憂郁等心理問題日漸突出。另一方面，網絡的虛擬性、平等性、信息多面性滿足了學生的心理需求，導致他們長時間沉溺網絡、不思進取。因此，學校應配備專門的心理教師，及時幫助解決學生的心理問題，以促進思想道德的健康發展。人的健康包括身體健康和心理健康，二者不可偏廢。處于青春期的中學生容易情緒化，意志品質薄弱，性格尚未定型，極易受外界環境因素的影響。因此，教師要結合社會實踐，聯系中學生生活的各個方面，通過對社會現象的挖掘和提煉，提高學生的心理承受能力，讓他們學會自覺調節情緒、培養堅強意志、鍛造良好性格等，在尊重、發展學生個性的基礎上，培養他們健康的審美觀、道德觀和人生觀，以科學的育人方法創造性地開展學校德育工作。