對殘疾學(xué)生進(jìn)行保健教育的效果分析

張家瑞

摘 要： 殘疾學(xué)生是學(xué)生中的一個特殊群體，我國處于社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，生活節(jié)奏越來越快，人的壓力越來越大，這些對殘疾學(xué)生群體的影響更加明顯。為改善殘疾學(xué)生的身體和心理狀況，減輕社會給他們帶來的壓力，應(yīng)該對其進(jìn)行保健知識的教育。本文對開展保健教育前后的殘疾學(xué)生的生活狀況和身心健康情況進(jìn)行了比較調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)保健教育可以有效地提高殘疾學(xué)生的身心健康水平，增強(qiáng)其融入社會的信心。對于解決我國的殘疾人問題，促進(jìn)社會穩(wěn)定有著非常積極的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 殘疾學(xué)生 保健教育 心理健康 身體素質(zhì)

按照世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計，殘疾人約占世界總?cè)丝诘?0%，據(jù)此推算，全世界殘疾人約5億。1987年4月，我國在的殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果表明，我國殘疾人占總?cè)丝诘?.90%，據(jù)此推算，全國五類殘疾人總數(shù)約為5164萬人。其中，殘疾學(xué)生占相當(dāng)大的比例。殘疾學(xué)生雖然是社會的特殊群體，但是也是社會的一個組成部分，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。要使殘疾學(xué)生更好地服務(wù)于社會，就必須對殘疾學(xué)生進(jìn)行身體健康和心理健康的保健教育，提高其生活質(zhì)量和自立能力。保健教育不同于一般的課堂教學(xué)，有其特殊的規(guī)律。保健教育是以實踐為主，講解為輔，以提高殘疾學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)的教育方式。在教學(xué)中往往還需要家長和家庭的參與，才可以提高殘疾學(xué)生的身心健康水平，縮小他們與健康人群的差距。本文通過對進(jìn)行保健教育前后殘疾學(xué)生的身心健康狀況進(jìn)行對比，研究了對殘疾學(xué)生進(jìn)行保健教育的效果。

1.研究對象和方法

1.1調(diào)查對象

在各初級中學(xué)中隨機(jī)選取殘疾學(xué)生107名，男生58人，女生49人。年齡為12～16歲。以調(diào)查問卷的方法，比較學(xué)生進(jìn)行保健教育一個學(xué)期前后的身心健康狀況，進(jìn)行比較研究。

1.2保健教育的內(nèi)容

展開《保健理論課》、《養(yǎng)生保健法》課程的學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)進(jìn)行《保健康復(fù)運動》、《推拿按摩》的學(xué)習(xí)。講授內(nèi)容包括：保健與康復(fù)、保健康復(fù)的特點和作用、保健康復(fù)和心理保健康復(fù)的指導(dǎo)內(nèi)容和方法。實踐內(nèi)容包括醫(yī)療保健體操、推拿按摩手法操作、保健康復(fù)運動、軟式排球傳球、墊球練習(xí)、養(yǎng)生保健十二法、六字訣吐納法、二十四式簡化太極拳。主要通過讓學(xué)生在了解和掌握保健養(yǎng)生理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\動和自我保健養(yǎng)生，提高身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，增強(qiáng)自理能力。

2.結(jié)果與分析

2.1保健教育前的問卷調(diào)查結(jié)果

表1 殘疾學(xué)生保健教育前情況調(diào)查（%）

調(diào)查結(jié)果表明，殘疾學(xué)生受身體健康缺陷的影響，生活質(zhì)量普遍不高。其生活自理能力較低，自理能力較好的僅為10.3%。對疾病的認(rèn)識和處理能力在各項調(diào)查指標(biāo)中得分較高，但能力較好的仍然僅為30.8%。能否保持充沛精力的能力同其學(xué)習(xí)效率高低具有相關(guān)性，二者的情況也比較類似，得分分布也基本相當(dāng)，能力較好的區(qū)間均在25%～30%之間。

2.2保健教育后的問卷調(diào)查結(jié)果

表2 殘疾學(xué)生保健教育前情況調(diào)查（%）

表3 調(diào)查內(nèi)容提高幅度對比統(tǒng)計（%）

通過對殘疾學(xué)生進(jìn)行保健教育前后效果比較發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生通過保健的理論知識和實踐參與提高了人際交往能力，緩解了身體缺陷帶來的壓力，最主要的是進(jìn)行了身體康復(fù)、增強(qiáng)了體質(zhì)；其次是擴(kuò)大了社會交往和豐富了課余生活，緩減了壓力，一定程度上克服了恐懼焦慮情緒，增強(qiáng)了生活的勇氣和自信。從表2和表3可以看出，通過一學(xué)期保健課程的學(xué)習(xí)和實踐，調(diào)查內(nèi)容中的七項指標(biāo)與學(xué)習(xí)前相比均有了較大提高，其中處理人際關(guān)系的能力提高了30.6%，生活自理程度提高了17.1%，保持充沛精力的能力提高了19.4%，學(xué)習(xí)效率高低提高了13.9%，持續(xù)1小時鍛煉能力提高了22.1%，認(rèn)識和處理疾病的能力提高了22%，對外界的適應(yīng)能力提高了14.7%。

3.討論

3.1進(jìn)行保健教育前，殘疾學(xué)生在心理和生理上的狀況比較堪憂，說明殘疾學(xué)生在沒有專門的保健教育時生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量均較差。殘疾學(xué)生群體的特殊性與其自身特點有密切關(guān)系。因為殘疾學(xué)生本身身體健康狀況不好，既要承受學(xué)業(yè)壓力，又要逐漸學(xué)習(xí)獨立應(yīng)付個人的日常生活。當(dāng)學(xué)習(xí)和生活上遇到困難時，容易產(chǎn)生焦慮、偏執(zhí)、恐懼不自信等心理，因此產(chǎn)生自閉性格、不善于與人交往等問題。要克服其心理問題首先要從個人健康、提高其身體素質(zhì)、加強(qiáng)保健教育入手。

3.2通過保健教育課的學(xué)習(xí)，提高了殘疾學(xué)生的身體健康和心理健康。因為他們掌握了基本的保健知識，對自身的身體狀況有了更理性的認(rèn)識，增強(qiáng)了克服自身身體缺陷的信心。加之親身實踐保健護(hù)理和適當(dāng)?shù)谋＝∵\動，不僅生理狀況得到了改善，心理健康程度也得到了明顯提高。通過一起學(xué)習(xí)實踐中國古人的保健知識，領(lǐng)會我國深厚文化底蘊的魅力。使他們心情放松，精神振奮，一起學(xué)習(xí)的過程增進(jìn)了人與人的交流，改善其人際交往，培養(yǎng)了殘疾學(xué)生的樂觀精神和自信心。為其身心健康發(fā)展，逐漸融入社會提供了有力的保障。

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2013年度衡水市社會科學(xué)發(fā)展研究課題，課題名稱：“衡水市殘疾學(xué)生體質(zhì)和保健護(hù)理現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”，課題編號：2013031B。